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语言学 认知语言学视域下的大学英语教学策略

[2018年11月10日 21:06] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:武金锁++王艳摘要:作为言语研讨的一种新办法,认知言语学树立在依据运用的言语理论方式上。在认知言语学视域下,含义是言语学习的中心,言语学习不再是言语规矩学习,而是以言语典范为根底,要把握言语构式而成的言语常识网络。因而,认知言语学视域下的大学英语讲堂教育应偏重言语含义与言语构式教育。关键词:认知言语学

武金锁++王艳

摘 要:作为言语研讨的一种新办法,认知言语学树立在依据运用的言语理论方式上。在认知言语学视域下,含义是言语学习的中心,言语学习不再是言语规矩学习,而是以言语典范为根底,要把握言语构式而成的言语常识网络。因而,认知言语学视域下的大学英语讲堂教育应偏重言语含义与言语构式教育。

关键词:认知言语学;大学英语;战略

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2015)11-0007-02

作为研讨言语的一种新的办法,认知言语学树立在依据运用的言语理论方式根底上。越来越多的学者在其开展进程中注意到,认知言语学对言语学习和言语教育有着活跃的辅导和运用价值。Langacker(1986)指出认知言语学的相关理论以英言语语为研讨目标,从言语的视点,对英言语语结构及其实质进行了全面、客观、合理的解说和剖析。恰恰依据此,该理论对英言语语学习和教育有着活跃的辅导含义[1]。Langacker(2008)从认知言语学视角提出三条言语学习基本原则:(1)言语的实质是其符号性,为此含义应成为言语学习的中心。(2)语法也有含义。(3)言语的实质是依据运用,言语构式常识来源于对言语的运用[2]。

一、言语的中心是含义

依托皮亚杰体会哲学,以依据运用的言语模型理论为根底,认知言语学的研讨是依据人类对国际的阅历以及感知和概念化国际的方法,因而认知言语学结构下对言语的研讨更偏重于人的片面性对客观国际的认知,着重言语含义是人类认知的产品,源自于人类涉身体会客观国际,遭到社会和文明认知开展的限制。依据此,言语的研讨和学习应以含义为中心。词义的断定有必要参照具有百科性的概念内容和人对这一内容的识解(construal)方法。概念构成根植于遍及涉身体会(bodily experience),特别是空间体会。

经过对运动事情的言语表征研讨,Talmy(2000)依据表达事情的方法,将英语界说为卫星结构言语,这类言语往往表达运动事情时,动词一般编码运动+方法,而途径或意图信息则由一个“卫星”,如介词短语或状语表达[3]。如:

The bottle floated into the cave.

在英语中,瓶子的途径由介词“into”表达,运动的方法由动词”float” 表达;再如I ran through the field,动词run交融了关于运动和方法的信息,介词短语through the field标明了途径。

关于英语,作为卫星结构言语在表达运动事情时所特有的特色,可以进一步证明介词短语及如在动词短语中的介词在英言语语构建和表达中的重要位置,因而,关于英语学习者来讲,要想正确地运用言语,深化探求介词的含义与运用是十分必要的。关于英语介词及其在动词短语和其他短语构式中的运用看似具有很强的规约化程度,可是当咱们经过空间意象隐喻,经过水平缓笔直空间意象图式以及对运动途径的标明来探求介词时,咱们才干实在领会其所表征的概念和含义。因而,有针对性地对学生进行介词解说及在动词短语中的运用方面操练,无论是关于初级者,仍是中、高档言语学习者都是必要的。

可见,一个全面详尽的含义构建进程不只需求词汇资源,更需求依赖于咱们所把握词汇的心思资源,即其所触及的语义结构、百科常识等。因而,深刻理解词汇所具有的含义丰富性和运用的灵活性应该成为有用外语教育的关键所在,特别是对较高档言语学习者来讲,更是如此。

二、语法含义与依据运用的构式教育

在认知言语学范畴,用于贮存和处理言语的基本单位是构式(constructions)。与依据运用的言语模型结合起来,那么学习者学习某种言语就不再是规矩学习,而是要逐步把握不计其数的结构,并以此为根底笼统出以频率为导向的言语规矩(Ellis,2008)[4]。因而,认知言语结构下,语法是由构式构成的,同词汇构式相同具有含义。最重要的是言语运用影响言语规矩,这与二语教育有着特别的相关性。

(一)语法也有含义

当咱们从认知言语学视点从头审视语法时,随之而来是咱们有必要改变传统含义上对语法在言语学习中的认知,特别在大学言语讲堂教育中教师有必要要让学生理解一点:语法是为说话人传达含义效劳的。正是由于咱们每个个别对同一情境识解方法的不同才会挑选不同的词条和语法结构。所以,大学英语讲堂教育中很重要一点是引导学生去讨论和体会不同情境下,怎样才干愈加精确,得当地传达外交意图和思维。如下面这两句:

a.This road is winding through the mountains. [local view]

b.This road winds through the mountains. [global view]

a句进行时表现了部分视角,表达了沿路跋涉时的描绘,标明路途跟着时刻的推移在山间穿行的画面,而b句一般现在时的运用表现了路途和山体作为一个全体的完型。一般现在时的运用表现了随时刻的推移两者联系的稳定性,好像在审视一幅地图。

经过这个比如的解说可以看出,不同语法的运用表现了对相同情境不同视角的识解,经过以上剖析教师可以让学生理解,识解的遍及重要性在于言语的含义并不彻底包含于所描绘情境的客观事实,而关键在于这个情境将怎么被说话者片面识解,视点不同,凸显不同的主体,如:

a. John pushed the door open.

b. The door was pushed opened by John

传统的言语学会着重被动语态是从自动言语改变而来了,但当咱们从经过运用不同的语法结构来识解相同的情境时,可以充分表现叙述者所挑选的不同空间视角,a句可以理解为叙述者与John都坐落门的同一侧,而b句描绘了叙述者坐落房间内,John从外边挨近这样一场景。

(二)依据运用的构式教育

依据运用模型理论的认知言语学结构下,语法被看作为由构式构成的清单,构式是言语的基本单位,小到一个词,一个语素,大到一个句式都可以称之为构式,是人们在过往言语阅历中树立的、约定俗成的言语含义,方式、功用之间的匹配,并贮存在杂乱的言语常识网络。在言语学习中,构式是作为一个全体被回忆和提取的。言语教师可以在认知言语学相关理论的辅导下理解构式才是语法方式的表现,教师才干够认识到学习者在可以成功地进行处理和产出言语之前,终究应该学到和把握什么?既不是单个的词,也不是庸俗的言语条条框框,而是在详细情境中,表现言语方式、含义,及潜在的外交功用,或许说集语义常识和语用常识为一体的构式。因而,融入外交教育和使命教育理念的英语讲堂教育,构式学习应成为一个重要环节,正如Achard(2004)指出,将言语学习者置身于详细案例发作的情境,这对学习者来讲是最获益的[5]。由于在这个进程中,学习者可以讲说话者所挑选的构式同其意欲识解的事情匹配起来(因而可以在详细的语境中理解构式的含义),以外交为导向参加到言语的有用运用中。

在认知视角下,言语学习是依据言语运用的典范学习体系,所以言语学习是受输入驱动的,源于所触摸、阅历的言语典范(Bybee,2006)[6]。也就说,在学生在进行创造性言语输出之前,教师有职责就相关构式、言语规矩,引导学生进行剖析讨论,这是由于每一个规约化的言语规矩都由其概念和认知驱动,每一个语法化要素都有其语义含义。

大学讲堂英语的联系从句构式的学习和操练就应使其置身于言语运用和外交的意图来进一步掌此握构式,如运用PPT,经过典范引导学生对画面进行描绘,或将文本中的联系从句构式作为原型典范,或许将联系从句构式看作一个全体,来进行填空操练。

1.The woman did not give her name.

2.People often see mirages.

3.Sometimes, our brain misunderstands the message.

4.Many experiments are very well known.

5.Usually the things are the biggest and brightest things.

a.who phoned last night

b.who travel in deserts

c.which come from our eyes

d.which test perception

e.which we notice first

经过上面重复操练,意图在于让学生关于联系从句构式在方式与含义、功用之间树立起映射联系,让学生的内隐学习机制发挥效果。每一次操练,此构式的表征强度就会加强,然后增强了其在常识库中的固着度。

再如在传闻教育中,构式教育相同具有有用性。在白话教育论题导入环节,构式教育的优势在于为学生供给了与论题相关的实在意料输入,这些实在的与论题相关的意料将在学生白话表达时起到有用的支撑辅佐效果,然后避免了学生在言语输出时无法从回忆库中有用提取信息,形成其在白话表达时的言语四分五裂,无法明晰流畅地表述自己的观念。如在谈及压力论题时,教师若能在论题导入环节为学生供给下列构式:relax/ease ones mind relieve/eliminate/alleviate stress a nervous breakdown mood swings push someone to the breaking point lift ones spirit life pressure be under a lot of stress be upset/down/depressed find outlets for stressful times.那么教师就在协助学生构建与该论题相关的语义结构网络,换句话讲,就是构式网络,然后可以大大添加学生言语输出时的精确性和流利性。

在传闻讲堂中学生所触摸到的材料都是地道的日常外交情境,若能对这些材料在传闻操练之后,相同引导学生重视在特定的情境中英语本族员是怎么表达其外交意图的,如在议论时髦这个论题时,可以协助学生概括出以下构式,供给相应的例句如:

I dont see the point of following the trend.

Whats the point of doing this again and again?

There is no point persuading her to change her mind, for she has decided to marry Tim.

This style is really a good look on you.

This shirt is really a good look on you.

Its no wonder that following fashion means wasting a lot of money.

You have traveled almost all the world; its no wonder that you are so experienced and sophisticated.

意图就是经过重视和操练,增强这些程式化的构式在学习者大脑回忆中的固着度和言语输出时的可及性。

经过上面剖析可以看出,在言语学习中构式是作为一个全体被回忆和提取的。可以说,只有当言语教师可以在认知言语学相关理论的辅导下理解构式才是语法方式的表现,教师才干够认识到在学习者可以成功地进行处理和产出言语之前,学习者终究应该学到和把握是在详细情境中,表现言语方式,含义,及潜在的外交功用,或许说集语义常识和语用常识为一体的构式。因而,融入外交教育和使命教育理念的英语讲堂教育,构式的教与学应成为一个不行短少的重要环节。

当咱们从认知言语学视点从头来审视大学英语讲堂教育时,每一位外语教师也有必要要从头调整讲堂教育战略和教育重心。Ellis(2002) 指出显性言语教育其教育效果显着,并具有持续性,但其前提条件有必要是讲堂教育应以言语外交为导向,一方面为学生供给实在有用的目标语语料输入,一起有必要为学生供给满足的言语运用和体会的时机,协助学生在言语方式和含义,功用之间树立起匹配联系[7];换句话讲,就是要使学生把握在特定的情境,或用法事情中应该用怎样的构式或言语结构去表征,经过有含义的以外交为意图的重复操练,促进学生的隐性学习机制发挥效果,这样才干使学生的中介语体系向着目标语方向开展,增强学生言语输出的流利性和地道性,然后完成大学英语讲堂教与学的功率。

参考文献:

[1]Langacker,R.W.Abstract motion[M].Proceedings of

the Annual Meeting of the Berkeley Linguistics

Society,12,1986:455-471.

[2]Langacker,R.W.Cognitive Grammar as a basis for

language instruction.In Robinson,P & Ellis,N

(EDs),Handbook of Cognitive Linguistics and

Second Language Acquisition[M].New York,Routle-

dge,2008:66-88.

[3]Talmy,L.(a).Toward a cognitive semantics[J].

Volume 1:Concept-structuring systems.Cambridge,

MA:MIT Press,2000.

[4]Ellis,N.C.Usage-based and form-focused language

acquisition:The associative learning of constr-

uctions,learned attention,and the limited L2.

In Robinson,P & Ellis,N(EDs),Handbook of Cogni-

tive Linguistics and Second Language Acquisition

[M].New York,Routledge,2008:372-405.

[5]Achard,M..Grammatical instruction in the natural

approach:A cognitive grammar view.In M.Achard

and S.Niemeier(Eds.),Cognitive linguistics,sec-

ond language acquisition,and foreign language

teaching[J].Berlin and New York:Mouton de

Gruyter.Studies on Language Acquisition,2004:

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[6]Bybee,J.Frequency of use and the organization

of language.Oxford:Oxford,University Press,2006.

[7]Ellis,N.C.Frequency effects in language acquis-

ition:A review with implications for theories

of implicit and explicit language acquisition.

Studies in Second Language Acquisition[J].24,

2002:143-188.

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