慕课教育形式慕课融入的翻转课堂教育形式探求_品牌_

尚林

摘要：作为一种能够供应优质教育资源和杰出学习体会的新式教育方法，慕课受到了国内外教育界的广泛重视。翻转讲堂经过对传统教育结构的从头构建，为学习者加快常识内化的进程供应了环境。融入慕课的翻转讲堂给微观经济学教育改革带来了新的生机。文章针对微观经济学的学科特色，凭借于慕课资源，探求翻转讲堂教育方法在微观经济学中的施行战略，以期进步微观经济学教与学的功率。

要害词：慕课；翻转讲堂；微观经济学；教育方法

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03

在当时高级教育信息化、网络化的历史性革新中，慕课以微视频做为载体，将许多优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时刻与地址以更大的弹性，满意了碎片化的学习需求。随同慕课的鼓起，翻转讲堂的理念逐渐为人们所承受。这种方法从头规划了教育流程，着重学生的自主学习和教师的教导效果，改变了师生原有的人物定位。

慕课与翻转讲堂能够完结优势互补。慕课将名校名师的教育资源呈现给学习者，其紧凑的教育环节与科学的结构规划令人耳目一新。翻转讲堂则将慕课打造的虚拟教室与实践场所交融在一起，教师安排学生课前使用慕课及文献材料完结常识点的自主学习，并经过讲堂的互动评论与答疑，完结了“有温度、有触摸”的教育[1]。凭借于慕课途径记载下学生在共享、评论和查验等方面的数据，教师能够剖析学生的学习轨道和规则，并在讲堂的教育环节中教导和监督其做出有针对性的调整，完结慕课与讲堂授课的动态联接。在信息技能的支持下，将慕课融入传统教育方法的立异进程，不只能够促进慕课方法的良性开展，仍是深化高校教育改革的一个有用途径。

一、高校“微观经济学”翻转讲堂的实践布景

（一）“微观经济学”课程概述

“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业根底课，其研讨方针为社会中单个经济体的经济行为，力求提醒经济变量单项数值决议的内涵机理。教育内容包含了供求论、出产论、商场结构理论以及商场失灵和微观经济方针。该课程建立的意图是培育学习者的经济学直觉和思想办法，使其把握经济学的根本原理和研讨东西，进而去调查和解说日子中有代表性的经济现象与问题。

（二）“微观经济学”课程教育面对的窘境

首要，理论中数学常识使用频频，但学生的数学根底相对单薄。“微观经济学”中许多理论的建立需求使用数学办法加以推导，因而需求学生有丰厚的数学常识储藏。但实践中经济管理类的学生大多具有较丰厚的人文历史常识，数学思想才干缺少，这样的常识结构使学生倾向于使用定性剖析的办法来进行学习，不肯选用图形、公式证明等定量剖析的办法对杂乱笼统的经济问题进行深化研讨。因为课时的约束，教师很难在叙述经济学常识的一起进步学生的数学爱好与水平。出于确保教育效果的考虑，只要尽量削减数学办法使用章节的教育。

其次，微观经济学的研讨内容和研讨范畴不断深化和拓宽，讲堂教育无法掩盖实践需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的开展，表现为理论假定条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微觀经济学”课程需求承载的常识量。但因为师资力气的约束，导致讲堂教育的常识掩盖面过窄，深度不行，无法满意部分对微观经济学感爱好学生的学习需求。

最终，慕课给予了学习者在学习地址和时刻上更多的挑选，今世大学生也更情愿以更有弹性的办法从网络上获取所需求的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了MOOC.CN的引荐，一向稳居最受欢迎慕课排行榜前列。挑选名校名师开设的课程不受时空约束，还能够获得与授课教授的互动和结课证书，这不只使学生的学习活跃性与自主性得到了进步，还或许会引发其对本身授课教师的教育质量和教育办法的不满，导致讲堂出勤率下降。怎么做到在不排挤慕课的一起赋予讲堂不行代替的价值，引起了教师集体的广泛考虑。

（三）翻转讲堂在“微观经济学”中推广的可行性

翻转讲堂由迈阿密大学商学院的教师莫里·拉吉和格兰·波兰特在1996年提出，其初度使用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优秀的教育视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要途径。应该说，各方要素促成了翻转讲堂在“微观经济学”教育活动中的使用。

首要，“微观经济学”理论与实践相结合，实证剖析与标准剖析并用，文理科常识偏重。其间难度低且简单引起学生爱好的内容，教师能够使用慕课途径，将相关的视频和文本供应给学生，让其独立完结翻转讲堂的课下环节。在讲堂上，能够要点解说自学困难的部分，以加深对常识的了解。一起凭借于经济事例、经济试验、小组评论与讲话的办法，训练学生团队协作、沟通沟通、总结报告的才干。课下观看视频能够让学生依照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参加者有了展示自我的时机，改进了学生的学习体会，进步了学生对经济学的爱好，也确保了慕课根底上翻转讲堂的施行效果[3]。

其次，教师本身的需求为翻转讲堂的推广供应了动力。慕课与翻转讲堂是现在高校各学科教育改革的两大焦点，二者表现在教育办法和教育内容等方面的改变也招引了经济学教师的重视。假如想把其间的理念融入“微观经济学”的教育，教师有必要把握学科前沿的开展动态，堆集、丰厚各种教育资源，这对其专业常识和工作技能素质的更新大有协助，并会促进其工作的开展。

最终，慕课融入的翻转讲堂是将信息技能与课程进行整合，进而营造出的一种新式教育环境。现在大学生的生长与手机和网络遍及同步，大都具有台式机或笔记本电脑，了解各网络途径的操作，具有较为丰厚的信息获取和处理才干，因而对该教育环境不会感到生疏或排挤，根本都能够在教师的引领下完结学习进程。

二、翻转讲堂使用于“微观经济学”的教育方法规划

翻转讲堂力求经过对课前、课内、课后等教育环节的从头规划，来完结常识传递和内化功率的进步。根据这个理念，本研讨规划了慕课融入的翻转讲堂教育方法的根本结构，并在下文以《商场失灵与公共方针》为例阐明该方法在“微观经济学”教育中的详细施行进程。

（一）课前自主学习阶段

在学生开端在线学习之前，教师首要根据常识类型，挑选慕课视频和文献材料，并结合学生的学习爱好和特长，区分学习小组，清晰学习方针，分配使命[4]。当然，课前学习使命是在考虑学生常识水平缓学习才干的根底上安置的，其意图是查验和强化学生对视频材料中常识点的了解和把握。

《商场失灵与微观方针》这一章评论商场失灵的界说和原因，对公共物品的供应、独占、外部性等商场失灵的现象进行了剖析，并提出相应的微观规制办法。学生要到达学习意图，应事前把握必定的布景常识和经济学理论，在此根底上进行深度学习，而这样的特色合适进行讲堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完结由武汉大学文建东教授在我国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅览曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其间指定的标题做出答复。假如学生在观看视频或是检验进程中遇到了问题，能够在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求协助。学生间的沟通和评论能够带来常识的磕碰，也有利于学习中孤独感的下降[5]。除此之外，教师还应承当在线答疑与引导的使命，针对比较会集或难度较大的问题，如“独占怎么构成福利丢失”，能够凭借文字、图形或许微视频的方法给予详尽的答复。

（二）课上常识内化阶段

这一阶段承当着查验预习效果和完结教育方针的使命，在翻转讲堂中具有要害的含义。在教育进程中，教师扮演着导演的人物，精心规划讲堂上的对话、评论等教育环节，创建根据问题的评论式讲堂。而学生应进一步清晰本身常识建构者的定位，活跃进行探求式学习和合作式学习，加深对课前所学常识的了解[6]。

在讲堂上，教师能够根据学生观看慕课的反响，对其间有探求价值的问题进行概括总结，并供应给学生作为学习小组间评论的标题。例如，为加深对独占这种经济现象的了解，能够让不同的小组别离代表独占企业、竞争对手、一般居民和政府，就怎么界定独占、独占的优点与害处及怎么有用约束独占进行讲话和争辩。小组成员有清晰的分工，在阅览许多的相关文献的根底上，对各自把握的信息和观念做出判别与概括，之后推举代表做陈说，并由教师就小组预备和代表讲话状况做出点评。在整个进程中，学生信息搜索、团队协作等方面的才干得到了很好的训练，参加教育环节的主动性得到了进步。

（三）课后常识固化阶段

要想结实把握课前与讲堂所学内容，课后必定要对常识进行稳固、深化与拓宽。对教师来说，应深化剖析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教育方法中的情感体会，把握其学习时长、学习轨道和学习规则，点评其学习功率，并使用面对面和网上沟通的办法加以教导。从学生的视点讲，除了完结教师安置的课后习题，还能够观看相关的微视频，并使用数字途径，总结和发布自己的学习感悟、收成和疑问，构成彼此沟通的空气，促进共同进步。

（四）学习效果点评

和传统讲堂比较，翻转讲堂下对学生学习效果的点评办法更为多元，重视进程性点评和完结性点评的结合。进程性点评的成果根据学生线上学习和讲堂参加的状况给出，线上学习首要考察学生观看教育视频的时长、小查验及在论坛的总结讲话等；讲堂参加考察学生讲堂答复问题、小组议论讲话与互动等方面的表现。完结性点评的根底则是慕课的结课考试成绩和本校安排的期末考试成绩。进程性点评衡量了学生的学习动机和情感心情，表现了学生的学习才干和潜力；完结性点评则偏重于考察学生对所学常识把握的熟练程度。二者的结合，概括了量化点评与质化点评的利益，对学生学习的心情、进程和效果进行了全面的考量，这对进步学生的学习活跃性大有裨益。

三、定论

实践标明，慕课融入的翻转讲堂方法经过微视频、课间查验、实时反应等办法让学生参加教育的全进程，在丰厚学习体会的一起进步了获取常识的技能。对学习成绩的进程性点评则使学生体会到学习进程的重要性，进而建立正确的学习动机，养成合理的学习习气。慕课中的火伴互评机制给予了评判者与具有不同教育布景的学习者进行沟通的时机，然后开阔了视界。讲堂上的讲话评论和学习日志的共享，则使学习进程更有温度，学生间的情感也得以深化。

慕课融入的翻转讲堂为我国高级教育改革的深化供应了新的思路，但在实践教育中也呈现了一些问题，引起了学生和教师的重视。首要，翻转讲堂对教师的要求进步了。從视频的挑选到分组评论的总结，许多方面都需求教师提早做出缜密的预备。只要兼备杰出的课程规划与讲堂掌控才干，才干真正将翻转讲堂的好处显示出来。而关于初度施行翻转讲堂的教师来说，缺少处理各种料想不到问题的经历，使教育效果打了扣头。其次，无论是在线学习仍是课后拓宽，都需求学生具有较强的学习自主性和耐性。而关于习气被迫承受教育安排的我国高校学生，缺少独立学习的经历和活跃性。最终，翻转讲堂并非适用于一切课程和章节，有学者提出导论就不宜选用这种办法[7]。关于“微观经济学”来说，单个章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不合适翻转教育。

应该说，教师和学生作为翻转讲堂的规划者和参加者，其才干和习气对教育成效的凹凸有着至关重要的影响。结合上述或许呈现的问题，本研讨尝试着从教师与学生的视点提出翻转讲堂方法在教育中的几点主张。

首要，教师应改变教育理念，习气新的人物和定位。榜首，翻转讲堂要求学生在课前经过观看视频等教育资源来完结自主学习，而教师要发挥导学者的效果，在深化了解课程内容的前提下，从很多资源中挑选合适学生的慕课。而这就要求教师提早完结对相关慕课的学习，乃至对慕课的制造有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事前根据章节特色断定合适翻转的部分，并要求学生完结对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，概括总结教育难点和要点，并提出有必定理论深度，一起又能够引起学生思辨的标题，安排评论，并就学生的精彩讲话提出表彰。教师的点评表现了教师的价值，展示了讲堂不能为在线学习替代的特有魅力。第三，当学生对单个常识点感到困惑时，教师应给予及时而耐性的教导。在有的学生呈现不良学习习气的时分，教师作为引学者，要协助其纠正学习道路。

其次，慕课融入的翻转讲堂教育方针的完结，是以学生具有必定的自主学习才干为根底的。而学习职责心的构成是学生自主学习才干培育的首要条件，学生有必要充沛认识到本身在学习中应该承当的职责，体会到学习是建构本身常识系统的仅有有用的手法。一起，自主学习还包含学生要合理分配自己的时刻和精力，控制自己的学习节奏，调理本身的心情。自主学习才干的重要性现在现已得到了广泛的认可，但它的构成应该是在教师的辅佐和教导下，由学生在长时间的学习中逐渐加以完结的。

总归，慕课融入下的翻转讲堂作为一种新的教育方法，有利于学生对常识的探求才干和教师概括业务水平的进步。在将这一新的教育理念付诸实践的进程中，教师应结合本身学科特色和学生的才干，详细剖析并挑选合适翻转的章节，缜密规划教育环节，进步对慕课资源的使用功率，完结翻转讲堂教育效果的最大化。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转讲堂教育方法研讨[J].长途

教育杂志，2012，（4）.

[2]张伟俊. 根据慕课的翻转讲堂的实践与考虑[J].江苏

教育研讨，2015，（Z2）.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴.根据混合式学习的课程规划理论

[J].电化教育研讨，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.根据MOOC的混合式学习方法探求——

以Coursera途径为例[J].现代教育技能，2014，（5）.

[5]高地.MOOC热的冷考虑——国际上对MOOCs课程教育

六大问题的审思[J].长途教育杂志，2014，（2）.