高博文 郭丹 雷光
摘 要：翻转讲堂作为变革教育办法的东西，也适用于专业外语课程变革实践。在传统的专业外语授课办法下，教育内容单调，学生学习爱好低。引进翻转讲堂授课办法后，依据翻转讲堂的教育优势，结合学生对课后视频的学习，不只可以改动原有的讲堂办法，更有助于培育学生的个性化学习，进步学生的学习爱好。但翻转讲堂不等于视频教育，教师在运用翻转讲堂教育办法进程中，也要注重教育方针及教育规划环节，以使讲堂内容更丰满、生动。
要害词：翻转讲堂；专业外语；教育办法
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0034-02
跟着教育信息化的加深，微视频教育、MOOC以及翻转讲堂等教育手法都得到了推行和使用。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，清晰了尔后教育信息化的发展方向，为传统教育办法的变革供给了方针和理论根底。因而，作为教师，尤其是高校教师，更应该立异教育办法，改动传统的教育手法，使教育内容更生动，讲堂空气更活泼。
来自百度百科对翻转讲堂的界说如下：“即从头调整讲堂表里的时刻，将学习的决定权从教师搬运给学生。”这种教育办法需求学生有更自主的学习才能，也需求学生有提出问题和处理问题的才能。教师也不再占用过多的讲堂时刻去教授信息，而是要求学生课前做好足够的预习，对课程内容有根本了解，可以自动参加讲堂评论。在这种教育办法下，教师和学生有更多沟通互动的时刻。不难看出，翻转讲堂下学生的人物更自动，教师要活跃引导学生自学，启示学生发问。因为翻转讲堂突破了传统的讲堂教育办法，对专业外语教育实践变革具有指导含义。
一、专业外语教育窘境
（一）讲堂中师生互动较少
专业外语不同于大学英语教育，大学英语归于学生的必修课程，学生对大学外语的学习较为注重。大学外语教育旨在全面进步学生的传闻读写才能。相比之下，专业外语在大多数院校都被设置为专业选修课程，学生学习多为敷衍期末考试，对课程的注重程度差。有些学生乃至以为专业外语课程是可有可无的，学习专业外语对自己没有协助。尤其是在一些当地院校，学生的外语根底薄弱，白话误差，学生因而不情愿自动答复问题，也很少参加讲堂互动。还有些学生外语根底较好，但专业課成果较差，这些学生尽管对专业外语学习充满热心，但因为专业外语与专业课相关联，专业根底不牢也影响学生学习专业外语的热心。这都使得专业外语讲堂缺少活力[1]。
（二）教师布景对专业外语教育的影响
专业外语的任课教师既要把握厚实的专业常识，又要具有较高的英语水平，还要能讲流利的白话。但实践上专业外语任课教师的教育水平却良莠不齐。有些院校的专业外语任课教师有海外留学布景，白话较好，但对专业课程不甚了解，讲堂上多以外语教育为主，失掉了专业性。还有些院校的专业外语教师尽管专业根底好，却没有相应的海外布景，白话较弱。不扫除其将专业外语课程等同于相关专业课程相同教育，使学生彻底失掉学习趣味。因而，教师的专业布景与外语水平相契合，才能使专业外语教育内容愈加丰满、生动。
（三）教材问题
专业外语教材的选取不外乎两种，一种是外文原版教材，这种教材的专业性较高，一起又是外文原版，是专业外语教材的首选。可是因为学生根底不同，这种教材只适于学生根底较好的高校。而大多数当地院校的学生受制于外语水平，教师在挑选教材时，更情愿选用国内学者编写的专业外语教程。但其常识点与逻辑性都不如原版教材。何况国内专业外语教材数量不多，不能体系全面地介绍课程内容，也缺少一致的课程标准和课程纲要，不适于直接照搬于讲堂上。所以，教师在挑选教材时，不能照搬某一系列教材，而是要依据校园与学生的实践状况，指定适宜教材。
二、依据翻转讲堂的教育实践变革
（一）翻转讲堂办法也要对症下药
依据信息化的翻转讲堂要求教师可以有用引导学生自动地参加到讲堂中来，使学生在讲堂中把握自动权。翻转讲堂的条件是学生在课后，结合相关视频先了解讲堂内容，让学生带着问题听课、评论、参加互动。因而，翻转讲堂需求学生有较好的束缚力和自学才能。相比之下，高水平院校的学生因为具有较好的自制力，更简单接受翻转讲堂办法，也可以在课下体系学习与讲堂内容相关的常识点。但当地院校的学生自我束缚才能相对较弱，自学程度不高，这些都会影响翻转讲堂的施行。所以，不同高校要依据自身状况建造专业外语的翻转讲堂。这种差异性首要体现在课下的视频挑选与课上的问题评论环节。专业外语依据其言语优势，可挑选的视频品种繁复，如外语新闻、外文视频、MOOC以及教师自己录制好的视频。上述视频的时长也不尽相同。那么在挑选视频中要留意两点，一是视频的时刻长度适中；二是视频内容要与讲堂所学常识点相吻合[2]。以当地院校为例，更适宜挑选小微、趣味性强的短视频，视频内容不易偏难，最好以“飞碟说”类型的短视频为例，但能包含讲堂内容的重要常识点。这样更简单激起当地院校学生学习的片面能动性。
（二）教师与学生的人物改变
翻转讲堂要求教师可以习惯人物转化，教师不再是讲堂的主导者，而是引导者。在传统教育办法下，教师有必要在有用的讲堂时刻中，将重难点教育给学生，讲堂中尽管存在师生互动，但互动办法多以答复发问为主，学生往往是被动地参加互动进程。在翻转讲堂办法下，学生要经过课后学习，将遇到的问题带入讲堂，并在讲堂上经过分组评论、解说等办法答疑。因而，翻转讲堂供给了一种个性化的学习计划，有助于培育学生剖析问题、处理问题的才能。可是翻转讲堂不代表教师任由学生分配讲堂时刻，教师仍须对讲堂内容进行把控。教师也要进行必要的教育规划，在发放学习视频时，要侧重预备可以引起学生一起发问的常识点。一起，还要留意翻转讲堂并不一定适用于一切教育内容，有些章节并不一定适宜翻转讲堂办法。
（三）翻转讲堂的规划
翻转讲堂首要包含两部分，一是学生在视频学习中提出的问题，二是讲堂中评论并处理上述问题的进程。所以，视频学习是翻转讲堂的要害。学生对视频的把握状况直接影响翻转讲堂质量。可是翻转讲堂并不彻底等同于视频教育。在翻转讲堂中，教师首先要彻底了解视频内容，不管视频是来自网络，仍是教师录制的短视频[3]，都有必要要掩盖讲堂内容的重难点。这样教师才能在讲堂上更好地鼓舞、引导学生发问。在讲堂上，教师也可以对学生进行分组，在学习小组中，学生可以先彼此处理所发问题，再将共性问题汇总到讲堂上，这样听课的针对性更强，翻转讲堂的施行功率更高。
三、翻转讲堂对专业外语教育实践变革的含义
（一）进步讲堂趣味性
传统的专业外语教育办法多以英译汉为主，教师经过讲堂解说，将专业外语与学生所学的专业课程联接起来。一部分学生以为这种授课办法较为机械，课程内容单调、庸俗。另一部分学生运用翻译软件等东西，直接对所学常识进行翻译，可是翻译软件并不能协助学生学习和了解专业外语。在翻转讲堂办法下，学生更直接地参加专业外语教育，教师的解说也不再以英译汉为主，而是可以挑选或许录制不同内容的小视频，乃至可以挑选网上较为盛行又靠近讲堂实践的新闻、电影片段等。学生依据相关视频内容收拾出自己感爱好的问题进行讲堂评论，这样既改动了学生在讲堂中的隶属位置，又改动了传统的授课办法，进步了课程的趣味性。
（二）开发学生的自学才能
在传统授课办法下，学生在课上首要以听课为主，整个授课进程未体现出学生的自学才能对课程的影响。更有甚者在学习中，彻底依托翻译软件敷衍讲堂发问和课后作业。可是在翻转讲堂教育办法下，学生需求提早了解课程内容，并要总结和提出问题。学生只要经过课前有用的自学，才能将视频中所讲的常识点与书本有机结合。而翻转讲堂的本质就是开发学生的自学才能，使学生可以增强自学身手，进步专业外语的学习功率，熟练把握使用专业外语课程。
（三）增强师生互动
因为传统的专业外语教育首要采纳英译汉的办法，教师在讲堂中与学生互动的办法首要有两种，一种是面向学生全体随机发问；另一种则是有针对性地发问某位学生。在这两种互动办法下，学生都不能片面地提出问题、处理问题。大部分学生依托翻译软件就能完结讲堂发问。所以，讲堂中师生互动不活跃，不能到达有用的讲堂互动。翻转讲堂办法则否则，在翻转讲堂下，要求学生可以有针对性地听课，即学生经过自学视频，带着问题来上课，并经过小组分组等办法来评论自学中存在的问题。与此一起，教师不只是要鼓舞学生发问，更要对学生进行引导，并答复或总结相关问题。因而，翻转讲堂中的问答办法更增强了师生互动，培育了师生爱情。
（四）建造教育新办法
翻转讲堂无疑为专业外语教育创始了教育新办法。在传统的专业外语教育中，教师是主讲者，教师将专业外语与专业课程相结合，经过英译汉联接。而在翻转讲堂的专业外语教育办法下，其教育内容愈加多元化、愈加生动有趣。但要留意的是，翻转讲堂的专业外语教育办法不是视频教育，不能为了寻求“翻转”的意图，而盲目施行专业外语的翻转讲堂。教师要依据常识点的难易程度等，挑选适宜的章节内容进行“翻转”[4]。还要依据专业外语的言语优势，在讲堂评论中多鼓舞学生运用外语沟通，这样学生也可以在讲堂中训练白话，逐步进步归纳运用外语的才能。
专业外语教育的翻转讲堂办法，是处理传统专业外語教育窘境的要害。它可以有用改进专业外语的教育效果，进步学生的学习活跃性。可是教师不要一味地寻求翻转讲堂办法，而疏忽了教师自身对学生的引导，教师要理性地知道翻转讲堂对教育变革的影响，结合学生的学习状况，树立契合专业外语教育实践的翻转讲堂办法。一起还要依据专业外语的教育特点，以及讲堂中师生的互动状况，不断调整教育规划及教育方针，旨在完成教育相长。
参考文献：
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