魏琦+耿文
摘 要：文章以江苏某高校德语专业二年级两个班级合计60名的学生为研讨方针，经过数据计算、访谈等办法，谈论项目教育在德语语法教育中的作用。试验成果表明，选用项目教育的试验组语法测验成果显着优于选用传统教育方式的对照组，且项目教育能够有用前进学生学习动机，推进其自主学习才干的展开。
要害词：项目教育；德语；语法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0004-03
语法常识是言语学习中最根本的要素之一，是言语常识的一个重要组成部分和展开言语运用才干的重要根底。我国德语专业语法教育长时刻以来以常识灌注的传统教育法为主，原因在于一方面传统教育法的最大优势为高度重视学生言语根底常识的培育，另一方面由于我国的外语教育，特别是中小学外语教育传统教育法根深柢固，传统教育法对学生来说承受程度较高，心思习惯更快。尽管传统教育法在德语语法课程教育中的作用不行忽视，可是传统教育法的坏处也很显着：长时刻以来，传统语法教育着重强调句型、语法等常识结构的练习，教育办法呆板，教师起主导作用，导致讲堂气氛不行活泼，学生参加度不高；此外由于学生在传统讲堂上对教师的依赖性较高，短少自动学习、自我学习的动力，因而语法教育全体质量不高，学生学习作用显着低于预期。跟着高级教育改革的逐步深化，各种新的教育办法和方式不断涌现，项目教育法逐步成为教育范畴的研讨热门。近年来项目教育在欧洲外语教育中现已逐步成为一种展开趋势。在德国，它现已被视为外语教育改革中的一个成功测验并被外语教师广泛用于教育实践中。黄克琴（2004）[1]、孙爱玲（2006）[2]在国内较早提出将项目教育与德语教育结合起来并对项目教育怎么运用于教育做了斗胆的测验和探究，但短少后续的实证研讨。本研讨拟经过实证的办法对项目教育在德语语法教育中的可行性和有用性进行检测，以期为德语语法教育改革供给有价值的依据和参阅。
一、项目教育法的理论依据及教育规划流程
项目教育法依据建构主义学习理论。建构主义学习理论的根本观念是，学习不是常识由教师向学生的传
递，而是学生建构自己的常识的进程，他们不是被迫的常识承受者，相反，他们要在自动改造和重组原有经历的根底上建构新信息的含义，这种建构不行能由他人替代[3]。项目教育方式是师生经过一起施行一个完好的项目使命而进行的教育活动。学生在教师的指导下，以小组为单位，以使命为驱动，对项目内容进行挑选、加工和处理，一起制定方案和方案、一起实践完结整个项目，自主完结常识的获取，整个学习进程变成了学生自动参加的发明实践活动，学生成为真实的学习主体。
项目教育法的教育规划流程是：教师首要依据学生总数以及教育内容把学生分组，断定项目课题。教师与项目组的学生针对项目主题下已知的和不知道的内容进行谈论，得出其感爱好的相关内容并提出建设性主张。学生项目小组断定详细方针，针对项目课题中的问题进行总结和分工，收集整理所需资料并进行谈论剖析与整合，互助合作、一起处理疑难问题。最终经过陈述等方式展现项目成果，在展现完结后，学生本人和教师对项目完结状况进行点评反应和总结。
二、研讨规划
（一）研讨问题
本实证研讨拟答复三个问题：（1）项目教育能否切
实前进学生学习爱好、增强学习动机？（2）项目教育能否有用改进学生自我学习才干单薄的问题？（3）项目教育法的运用能否前进学生的语法水平？
（二）试验方针
本研讨的受试方针为江苏省某重点高校德语专业二年级的两个平行班（1班和2班）学生，每个班均由30名学生组成，其间1班为试验班（运用项目教育方式），2班为对照班（运用传统语法教育方式）。两班前期教育组织、学时彻底一致。依据上学期语法期末考试测验成果，单因素方差剖析显现两班学生的均匀成果之间没有显着差异（F=1.074，P=.290），阐明两班在试验前的语法根底水平适当。两个班的德语语法课程均由同一教师教授，以保证研讨成果具有较高的可信度。试验时刻为2015年9月下旬至2015年11月上旬，整个研讨进程为7周。
（三）研讨东西及数据剖析
1.自我点评表。试验前后，教师对两组受试发放自我点评表，要求学生对其学习动机强度、自主学习才干和语法才干三方面进行自我点评。一切问题均选用Likert量表三点式记分制，3个选项中，“3”分为最高分，“2“分次之，“1”分为最低分，意图在于进一步断定项目教育方式在德语语法教育中所发挥的作用。详细点评规范见表1。
2.德语语法测验。在试验期间，教师将对两组受试别离进行三次语法测验。测验内容环绕教育期间的三个语法内容（第三格、形容词词尾和联络从句）打开。德言语语具有词形变化杂乱的特色，而这三个语法项目特别具有代表性和典型性，能够较好地考察学生语法学习的作用。测验组织在每个语法内容授课完毕后的一周内进行，均为闭卷书面考试方式。试题类型包含多项挑选、词语正确方式填空、语句翻译。测验时刻为60分钟，满分为100分。为了避免讲堂以外的输入，一切的测验都不预先告诉，以保证测评成果愈加公平，具有说服力。本研讨所获得的一切有用数据将一致运用SPSS 19.0计算软件进行处理，
3.访谈试验完毕后在试验组随机挑选10名学生进行访谈，旨在了解学生对项目教育方式的习惯状况和认可度点评，进一步承认项目教育方式对学生语法学习以及其他方面的影响。
三、研讨成果
（一）试验前后自我点评表计算成果
表2、表3的计算成果显现，试验后试验组和对照组对学习动机强度与自主学习才干的点评分值差异显着，其间学习动机强度方面差异最为显着（P=.000，P<.01**），但在语法才干方面，两组学生试验前后无显着差异。
（二）测验成果
如表4所示，在对两组受试别离选用项目教育方式和传统教育方式授课后，试验组和对照组的语法学习作用存在显着性差異。选用项目教育方式的试验组三次测验成果显着高于选用传统教育方式的对照组（P<.05）。
四、定论
（一）学习动机强度与自主学习才干
经过剖析试验前后个人访谈和自我点评表的计算成果能够发现，在选用项目教育方式之后，试验组学生学习动机以及自主学习认识和才干显着增强，其“学习动机强度”点评的均匀分由试验前的1.30前进到试验
后的1.83，“自主学习才干”的点评分值也较试验前有大幅度的前进。克拉申的输入假定以为抱负的输入应该与风趣相关。输入的言语资料越风爱好、越有联络，学习者就越简单习得言语[4]。在项目教育方式下，语法教育内容不再局限于固定的教材，而是由学生依据自己的需求进行挑选，因而言语资料愈加灵活多样；此外，项目教育打破了传统的以教师为主的常识灌注方式，教师的人物发生了根本性的改动，教师不再是讲堂的主导，而是位置相等的沟通者和教导者，这直接推进了学生在讲堂中的人物以及学习办法的改动。学生成为真实的学习主体，他们的主观能动性被大大调动了，并且能和教师、火伴有活跃的互动，沟通空气较传统的语法讲堂轻松许多，
这些都有利于前进学生学习语法的爱好和学习动机。
项目教育方式还给学生供给了一个独立思考、自主学习的渠道。跟着项目展开的不断深化，学生在项目履行进程中会遇到各式各样的问题和阻止，他们需求经过各种办法完结项目分工中的使命和处理遇到的困难。关于不会或不断定的语法内容，他们需求自己查阅书本，或许讨教火伴和教师，这个自动学习的进程使得他们对语法点的了解愈加精确和深入。此外学生们经过项目教育学会了自己方案项目内容、自我纠错、点评项目履行和完结状况，在不断的测验、失利、再测验、成功的进程中学会发现问题、剖析問题、处理问题，并进一步学会承担起学习的职责。独立探究是培育学生独立学习才干、自主立异才干和自动探究精力的要害，也是学生独立学习和自主学习必备的本质[5]。学生经过独立探究、自主处理问题，才干有用地完成常识内化，使所学常识真实成为自己能控制的常识。三次语法测验成果也从旁边面反映出，在项目教育方式下学生语法常识把握愈加结实，并
能将讲堂上学到的常识进行有用搬迁，学以致用。而这种学习成就感在必定程度上又增强了学生的学习自傲心和学习动机，他们不仅在今后的教育活动中愈加活跃自动，并且进行课下学习、自主学习的希望愈加激烈，然后形成了学习的良性循环。
（二）语法才干
试验组在学习动机强度和自主学习才干方面同对照组比较差异显着，但在全体语法水平上，试验组和对照组并不呈现显着性差异。呈现这种成果可能有几种原因：（1）语法才干是长时刻学习堆集的成果，而本研讨仅仅一种短期的阶段性的研讨，时刻的跨度太短会在很大程度上影响计算的成果。（2）本试验采纳的研讨东西之一是三次语法方式测验，这三次测验都彻底不依赖语境，
只考察学生对语法常识方式的把握，并不能代表学生真实具有正确了解各种外交情形并能在不同的语境中恰当地运用所把握的语法常识的才干。因而语法测验只能在必定程度上考察学生的语法才干。（3）部分学生对“语法才干”的点评规范有必定误差。不少学生将能否在考试中获得满足的成果作为点评其“语法才干”的重要规范。由于一些学生对自己的测验成果并不满足，因而对自己的语法才干没有自傲或彻底否定，这也会直接影响数据成果。（4）本研讨的样本人数较少，且局限于同一个校园，这在必定程度上也会影响数据的可靠性。
尽管试验组和对照组的语法才干在试验前后没有计算含义上的显着性差异，可是许多学生在访谈中提
到，“感觉自己的语法仍是有前进的”。由于在项目教育中，学生之间有许多彼此学习、彼此促进的时机。与传统的教师讲评比较，项目教育方式下小组评判和反应的作用更好，学生们不再惧怕犯错误，勇于发现自己在语法学习中的问题并自动进行批改，今后他们对相关的语法常识学习也会愈加留意，言语运用会进一步完善，这有利于前进他们对言语的感悟才干和语法才干。
本研讨的数据剖析和学生访谈的成果都证明，项目教育方式在德语专业语法教育中不仅是可行的，并且能有用地处理当时德语语法教育实践中存在的问题，值得在德语专业语法课程设置中进行推行，完成语法课程优化。
参阅文献：
[1]黄克琴.言语教育改革与本质教育——同济大学“德语 项目教育”概述[J].国外外语教育，2004，（1）.
[2]孙爱玲.德语项目教育的探究与实践[J].天津外国语学 院学报，2006，（4）.
[3]甘露.建构主义心思学及其对大学外语教育改革的启示 [J].四川外语学院学报，2002，（4）.
[4]王磊.前进重生英语学习爱好的举动研讨——以济宁医 学院为例[J].山东外语教育，2014，（5）.
[5]邵华，喻惠群.依据泛在学习资源共享渠道的翻转讲堂 学习者个性化学习模型研讨[J].教育谈论，2015，（4）.
