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尔雅通识课 通识为基 多元交融 跨学科培育复合型财经人才

[2018年11月06日 02:20] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:陈昊汤火箭摘要:本文要点论述跨学科复合型人才培育的办法,一是要深化跨学科教育理论知道,将传统学科优势转化为人才培育优势;二是立异跨学科人才培育方式,施行“通识+跨学科”教育,展开经管大类培育、“金融+X”穿插培育、复合型专业培育;三是优化人才培育进程,推进“跨学科(专业)课程优化+小班化研讨式教育+归纳

陈昊 汤火箭

摘 要:本文要点论述跨学科复合型人才培育的办法,一是要深化跨学科教育理论知道,将传统学科优势转化为人才培育优势;二是立异跨学科人才培育方式,施行“通识+跨学科”教育,展开经管大类培育、“金融+X”穿插培育、复合型专业培育;三是优化人才培育进程,推进“跨学科(专业)课程优化+小班化研讨式教育+归纳实践才能强化+立异创业练习”四大革新;四是完善方针准则,为跨学科杰出人才培育供给可持续展开保证。

关键词:跨学科;复合型;杰出人才

跨学科人才培育既是科技、经济与社会展开的迫切需要,也是国际高等教育教育革新的趋势之一。国家教育规划大纲指出我国“复合型人才紧缺”,《国家教育事业展开“十三五”规划》提出“加速培育可以处理一线实际问题、宽口径的高层次复合型人才”。怎么面向国家经济社会展开严重需求培育复合型人才是当时高等教育的严重任务。自2008年起,西南财经大学以跨学科教育理念为指引,立异人才培育方式,优化人才培育进程,完善方针准则,从底子上改动过于侧重单一学科专业的传统人才培育方式,致力于培育复合型杰出财经人才。

一、深化跨学科教育理论知道,将传统学科优势转化为人才培育优势

“学科”一词来源于拉丁文中的“disciplina”和“discipulus”,指常识系统的分门别类化和受教育者承受常识的进程。R. S. Woodworth最早于1926年揭露运用inter-disciplinary(跨学科)一词,以为跨学科是逾越一个已知学科的鸿沟而进行的触及两个或两个以上学科的研讨范畴[1]。跨学科可分为跨学科研讨和跨学科教育,大学跨学科教育始于20世纪30年代明尼苏达大学总校开设的归纳性课程“今世文明课程”,这门课程交融了社会、前史、科学、文明等多方面常识。一般来说,跨学科教育是相对依据特定学科或专业区分的“专业教育”或“分科教育”而言的,指经过整合两个及两个以上的学科及专业常识系统的理论、办法等来进行教育的活动,其底子方针是培育习惯杂乱多元社会需求的具有跨学科思想、实践才能和科学立异精力的复合型人才。

跨学科教育已成为当今国际高等教育教育革新的趋势之一,如《重建本科教育:美国研讨型大学的蓝图》提出要“撤除跨学科教育的壁垒”。自2008年起,西南财经大学对经济社会展开需要的财经人才进行了深化调研和证明,展开了全校教育思想大评论,清晰跨学科教育理念,凝练出“宽口径、厚根底、强使用、善立异”复合型杰出财经人才特质。依照“金融引领、多科交融、比赛立异、一起展开”的学科建造和人才培育思路,树立以金融学科群为中心的立异渠道,打破学科专业壁垒,施行“通识+跨学科”教育,以立异思想将大金融学科群优势转化为人才培育优势,提出“把握两门或两门以上学科常识,具有社会责任感、跨学科思想、归纳实践才能和立异精力”的复合型杰出人才培育方针。

二、立异跨学科人才培育方式,施行经管大类培育、“金融+X”穿插培育、复合型专业培育

1.施行经管大类选拔与培育,创设“经济与办理国际化立异人才班”

大类培育一般是指将相同或附近学科类别专业兼并依照学科大类招生,低年级时学生在学科(学院)规划内一起学习根底课程,高年级时结合自己的爱好、专长,进行专业分流培育。西南财经大学依托海归教师组成的经济与办理研讨院,开设“经济与办理国际化立异人才班”,经管试验班在每年入校的本科一年级重生中择优选拔150人,设置经济、金融、管帐、工商办理四个方向,学生前两年学习不分专业,一起修读经济和办理两大类学科课程,大三时在上述4个专业方向中挑选一个主修和一个辅修专业方向,毕业时自主请求相应学位。在这种人才培育方式下,学生视界不再限制某个特定专业,而是拓展到规划更大的学科范畴,促进学科常识之间穿插交融。

2.施行“金融+X”穿插培育,开设6个“光华立异人才试验班”

学科群是指若干具有相同级次的学科点的调集[2],优势学科群将以往单一学科对人才的培育扩展为学科群对人才的培育,既遵从各学科的内涵规则,又打破了学科专业间的壁垒,构建起多学科人才培育的大渠道。西南财经大学依托大金融学科群里树立“金融与理财”“金融效劳与办理”“金融计算与危险办理”“金融智能与信息办理”“金融数学”“法学与金融”6个“光华立异人才试验班”,在大一结束时面向全校重生选拔,每届试验班选拔总人数为300人,在试验班推广小班教育、专业导师制、本硕连读、国际化培育等。

3.推进复合型专业人才培育,设置跨学科专业和推广双学位制、主辅修制

复合型專业人才培育首要经过专业组合完结。一是设置跨学科专业,将若干相关学科加以交融发生一个范畴广泛的新学科专业。西南财经大学依托经济办理优势,自动习惯国家和区域经济社会展开需要,支撑展开与战略性新兴产业相关的专业,设置了经济计算学、电子商务等跨学科专业,推进复合型专业建造。二是推广双学位制和主辅修制。“双学位”答应学生在校期间一起挑选两个不同范畴的本科学科专业作为主修专业。西南财经大学树立了法学与管帐、数学与经济学双学位专业,进行招生,重生入校后直接进入双学位班学习。一起,依托传统优势学科开设周末或晚上双学位班和辅修专业,鼓舞学有余力的同学依据自己的特性、喜爱和爱好,自在选取第二专业和辅修专业学习,扩展学生专业和课程挑选规划。

三、优化人才培育进程,推进“跨学科(专业)课程优化+小班化研讨式教育+归纳实践才能强化+立异创业练习”四大革新

1.优化跨学科(专业)课程系统

跨学科课程是施行跨学科教育的载体。近年来,西南财经大学不断优化人才培育计划,构建了“通识教育”“大学科根底教育”“跨学科专业教育”“立异教育”课程模块。依照文、史、哲、艺、美、科模块凝练8门通识中心课程,开设22门通识教育根底课程,通识课程学分占比60%,规则学生有必要要在一、二年级修读8个通识中心课程的学分。精心打造6门经济、办理类大学科根底课程,各专业设置8门左右专业方向课程,拓展专业培育口径。专门设置跨学科专业选修课程模块,加大非本专业课程比重,规则一切学生有必要获得8个跨专业选修学分,在大学期间完结不少于15个学分的自在选修课程学习,鼓舞学生进行特性化学习和跨学科学习。

2.深化小班化研讨式教育

小班化研讨式教育旨在启示学生才智,培育跨学科思想方法。西南财经大学建造了100余间研讨式教室和学习室,施行以小班化教育为中心、以进程性课业点评和非标准化考试为着力点的研讨式教育革新,每个班培育规划控制在40~50人,选聘高水平师资授课,深化展开启示式学习和探求式学习,校园每年在教改项目中要点支撑跨学科专业人才培育教改项目。建造跨学科教育团队,配套施行本科生教育助理准则,培育学生跨学科认识和立异思想。使用MOOC及SPOC等方式展开“翻转讲堂”教育,激起学生获取新知、探究不知道的潜能。

3.强化学生归纳实践才能

归纳实践试验教育是培育复合型人才的重要手法,西南财经大学构建了“两交融、三层次”的实践教育系统,推进“教育与科研深度交融,理论与实践深度交融”,梯度规划“根底实践、专业实践和归纳实践”。校园还建造了“经济办理试验教育中心”等国家级、省级、校级试验教育演示中心,向全校本科生敞开,年平均敞开课时数700课时,近3 000人次参加。推进校校、校企、校地、校所协同育人,建造了一大批国家级、省级、校级大学生校外实践教育基地,引导学生参加“我国家庭金融查询”“我国小微企业查询”等实践教育项目。独立开设归纳實验课程,树立跨学科常识比赛渠道,每年定时举行读书笔记大赛、文献总述、科研论文大赛、模仿炒股大赛、数学建模比赛等50余项优质比赛,鼓舞学生跨院系、跨专业组队参赛,全校参加学生近万人。

4.树立立异创业练习渠道

立异是复合型杰出人才的典型特征,西南财经大学自2008年起树立大学生创业作业办公室,2015年树立大学生立异创业中心,统筹校园立异创业教育。在人才培育计划中树立“立异、创业与社会实践”4个必修学分,制定《本科生立异创业活动学分确定暂行办法》,树立立异创业学分堆集和转化准则。累计开设本科立异创业相关课程100余门,出书《战略办理:思想与要径》《品牌营销学》等9本创业教育类教材,为学生树立立异创业项目档案,将立异创业教育贯穿于复合型杰出人才培育全进程。

四、完善方针准则,为跨学科杰出人才培育供给可持续展开保证

跨学科人才培育触及教育资源、办理准则、人才培育机制等,是一项系统工程。自革新以来,西南财经大学不断完善相关方针准则,为人才培育供给可持续展开保证:一是加强顶层规划,完善方针保证。树立试验班动态选拔退出机制、科研导师制、本硕贯穿培育等准则。不断完善学分制、弹性学制、主辅修制、双学士学位制以及各类跨学科人才培育试验班办理准则,制定相关办理办法鼓舞学生跨校、跨院系、跨学科专业选修课程、跨学科组队参加科研项目、学科常识比赛等,鼓舞教师组成跨学科教育团队、开设跨学科课程、展开跨学科教育研讨与革新等,为学生复合型常识、才能构成创造条件。二是构成内生机制,完结可持续展开。以资源共享为意图、敞开全校专业课程、施行跨专业选修。让具有课程、专业、展开途径自主挑选权的学生成为革新的主体,构成自下而上推进教师、学院和教育办理单位革新的动力机制,改动以往革新单纯依靠自上而下行政驱动的局势。

参考文献:

[1] 刘仲林.穿插科学时代的穿插研讨[J].科学学研讨,1993(2):10.

[2] 梁传杰.论学科的组织方式[J].辽宁教育研讨,2006(2):83.

[责任编辑:周 杨]

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