陈利华 赵津婷等
摘 要：本文旨在依据2015年新修订的我国工程教育专业认证规范中与实践教育显性相关的方针，评论工程教育实践教育变革展开的趋势，共享浙江大学在工程教育专业认证的推动下，由工程学科实践教育体系变革发端，进而推而广之到其他学科的实践教育体系变革展开的途径，要点论说浙江大学榜首讲堂实践教育体系的重构。
要害词：实践教育；工程教育认证；榜首讲堂
2013年6月，我国以全票取得《华盛顿协议》准备会员资历，标明我国工程教育专业认证已为世界所认可。在此之前的2006年，教育部会同有关部分正式发动工程教育专业认证试点作业。工程教育专业认证，是工程教育质量保证体系的重要组成部分，是衔接工程教育界和工业界的桥梁，是注册工程师准则树立的根底环节。具有世界本质等效性的认证体系、认证规范和认证办法的选用和推广，关于本科教育的促进和推动效果越来越显着。本文旨在依据2015年新修订的我国工程教育专业认证规范中与实践教育显性相关的方针，评论工程教育实践教育变革展开的趋势，共享浙江大学在工程教育专业认证的推动下实践教育体系变革展开的途径。
一、工程教育认证通用规范有关实践教育的实际考量
工程教育认证通用规范经过几度修订，最新的2015版通用规范由7个大方针、37个小方针组成，适用于一切工程专业。其间，两个小方针与榜首讲堂实践教育显性相关，其他为半显性相关或隐性相关。显性相关方针内在是“方针导向”——工程实践与结业规划（论文）的深度、广度和学分总量应满意培育方针到达所需求，且工程实践内容与学生才能培育相习惯。工程实践与结业规划（论文）环节是完结“处理杂乱工程问题”的重要载体；着重工程问题的杂乱程度，也是强化“工程实践才能培育”的抓手。企业或作业专家参加结业规划（论文）的辅导和查核，确保课程体系契协作业需求，表现了培育合格工程师这样的“方针导向”。关于学生结业要求的12个小方针，别离调查工程常识、工程才能、通用技能、工程情绪四个方面。注重的要点问题是运用理论常识处理工程实际问题、理论常识的深度、立异才能、团队才能和技能宽度，杰出结业生关于杂乱工程问题的处理才能和办法。关于杂乱工程问题的处理，有必要剖析运用深化的工程原理，经过树立适宜的、有创造性的笼统模型，处理好触及多方面的技能与工程要素且或许彼此有必定抵触的多方联络。这种关于杂乱工程问题的处理才能，不只需求全面厚实的理论常识功底，更需求工程实践才能的堆集。这正是工程教育认证通用规范关于实践教育的方针拟定的实际考量。
1. 对本科生实习教育注重程度下滑的趋势得到遏止但并未底子改变
如果把高校和社会关于本科生实践教育的注重程度量化，汇出它的流年展开曲线，或许咱们能看到一个U型曲线，这个曲线的右半边正在缓慢地爬高，暗示着高校、社会和政府关于本科生实习教育注重程度正在缓慢上升。如果把它与高校扩招率曲线堆叠，能够看到，扩招率曲线的最高点大致对应于对实习教育注重程度的最低点。教育部等七部委联合下发“关于进一步加强高校实践育人作业的若干意见”（[2012]1号），一方面显示出政府现已知道到实践教育在人才培育中的重要性，另一方面也反映出实践教育彼时的位置其实是多么值得担忧。近年来，高校和社会对本科生实习教育注重程度下滑的趋势得到遏止，但并未得到底子改变，实习教育依然不能遭到与理论课程相同的注重，乃至也不能和试验课程混为一谈。这能够从实习经费添加、实习辅导教师装备、实习单位联络的实习基地的建造，乃至于学生本身关于实习的情绪看出端倪。
因为各种原因，的确有些实习企事业单位不太情愿承受实习组织，抢手专业学生较易寻觅实习单位，冷门专业就相对难度较大。许多学生自行寻觅实习单位，多是经过私人联络联络实习单位。学生实习单位涣散，造成了师生实时交流不方便，实习实践办理松懈、查核不谨慎、学生实习热心不高级连带问题，实习实践活动质量达不到专业要求，学生的实习收成不多，实习效果欠好，影响了学生的实践才能的前进和结业后的作业。
2. 生均实践教育经费虽有添加但仍远远不能满意实际需求
实践教育经费曾在世纪之交前后的多年间添加阻滞，现在虽然有所添加，依然相对短少，不能满意实践要求。近年来物价指数节节攀升，交通费、住宿费等各项费用添加起伏很大，经费略有添加后依然抵不过花费的添加速度，远远不能满意实际需求。有些特别专业，比方艺术类、农学、园林、地科等专业，需求到特定的地址进行实习，费用添加尤为显着，原先预算的经费远远不够。又比方工科类的专业，有些工艺设备十分陈腐，运用进程中常常出现问题，办理与保护比较困难，影响了实践教育功率。
3. 校园对本科生实习辅导教师鼓舞缺乏导致实习辅导部队不安稳
在教育观念上，许多校园仍是把讲堂教授常识作为首要任务，而把实践教育作为讲堂教育的弥补办法。因而，一旦讲堂教育与实践教育发作抵触时，往往以献身实践教育为价值。“重科研轻教育，重理论轻实践”简直在一切高校都看得到。校园对教师查核机制的导向直接决议了高校教师的理性挑选行为，即在大方针关于辅导实习教育鼓舞缺乏的状况下，教师作为理性自然人必定挑选性价比更高的教育行为。现在，辅导学生实习教育的教师根原本自两部分，一部分为专业课程教师，另一部分为专业实训教师。专业教师能够从科研、理论教育、试验教育等取得比实习教育更高的回报率，比较起来，辅导实习教育的性价比最低，因而实习教师部队是最不安稳的。在许多状况下，辅导实习教育被以为是一种奉献而不是作业的一部分，而依据品德束缚上的支付行为显然是不安稳的。另一支实习辅导教师部队——专业实训教师部队，从许多高校的实际状况来看，是一支正在老去的部队，是大校园园里的特别集体，他们承当实践类课程的教育，但并非教授系列，一般也不具备高学历，仅仅工程师或工人，许多人早年结业于中等或许高级作业校园。从学生培育来看，实训课教师是不行代替的。实训课教师从事的是根底教育作业，很难有论文、专利、科研项目，在高校评定职称处于下风。职称问题不只仅在于待遇不同，也联络到校园是不是认可他在岗位上的奉献和社会对他们的作业的点评规范。依照许多研讨型大学的现有人事方针，他们不只职称难以前进，就连在高校能否继续生计下去，编制、户口能否处理，这些都成了大问题。现有方针下不光引进不了高端的实训师资，既有的师资也会丢失，面对怎样安稳部队的问题。endprint
4. 多重要素导致本科生实习教育效果欠佳
在校表里多重要素影响下，不只实习教育时刻长度许多缩水，有些专业的实习进程也变成蜻蜓点水，难以到达期望的抱负效果。其原因之一是短少严厉的进程办理和质量监控，一些校外实习流于办法，乃至变成观赏旅游；其二是实习教育办法单一，大都高级校园的实习教育办法都是沿袭曩昔多年的做法，即成批量进行，每次实习的时刻比较短，且各个校园简直都在同一时刻组织实习，这与企业的作业组织产生矛盾，因为在较短的时刻内让大批量的学生参加实际作业简直不或许；其三，因为国有企业转制、施行岗位责任制、专利技能保密、出产进程安全保护等许多要素，许多企业对大学生的教育实习与社会实践活动已不如曾经热心，有的乃至回绝承受学生实习，即使承受学生实习，一般也不让学生触摸最先进的设备和工艺；其四，短少全国一致的、能与世界接轨的注册工程师准则，还短少鼓舞企业和社会各界支撑学生教育实习和社会实践的方针及法规。
5. 兼具开放性和立异性的试验教育项目极为有限
在群众创业、万众立异的微观布景下，试验教育要点既要注重“立异要求”“立异体会”，更要注重“问题导向”“进程特征”。传统试验教育已然不能彻底习惯当时高级教育培育立异型人才的需求，存在方法单一、内容陈腐、操作进程刻板、出题性演示试验内容过多、验证性试验占比过高级问题，既约束了学生自动参加试验教育环节的创造力，又下降了试验教育内容的立异性。试验教育独立性不强，依附于理论教育；试验进程中教师怎样讲，学生就怎样做，学生处于被迫接纳常识的状况；试验教育方法以根底规范性试验为主，试验方法单一，兼具开放性和立异性的试验教育项目极为有限。
6. 结业规划（论文）环节关于学生工程实践才能的培育效果表现不充分
结业规划（论文）环节关于培育学生工程实践才能的效果实在无须赘言。惋惜的是，在学生面对实际的作业压力和教师面对的科研压力的一同效果下，结业规划（论文）的拟题、选题、开题、结题辩论各环节都或许打折扣。例如，教师拟的标题不合适本科生做结业规划（论文）的课题，虚拟、重复、过于广泛、过于简略或困难等现象都有存在；学生选题，不明白挑选合适的有爱好的标题，不自动联络辅导教师等；开题过于匆促，前松后紧，时刻运用功率低，学生和辅导教师投入时刻和精力缺乏；辩论时，虽然学生一人一题，很或许不同学生的结业规划（论文）内容相同颇多，乃至不能防止学术不端现象发作，教师对学生在学术不端方面的教训过少等。这些问题都或许导致结业规划（论文）环节的效果下降。
另一个十分要害又极易被忽视，在工程实践才能培育进程中原本能够发挥极为重要效果的人物，就是企业或作业专家。现在，结业规划（论文）选题绝大大都由校园辅导教师拟出，虽有部分是教师的科研课题，但很少是直接由企业或作业给出的实在的出产、运营、研讨的项目，企业或作业专家直接辅导结业规划（论文）的很少。
二、工程教育认证规范辅导下榜首讲堂实践教育变革途径的探求
浙江大学是归纳性研讨型大学，尤以工程学科见著于世。在与新我国高级工程教育一同生长前进的进程中，关于培育学生工程实践才能，浙江大学从未中止过探求。尤其是近几年来，校园以工程教育专业认证为关键，遵从工程教育认证“继续改进”和“人人获益”的准则，借杰出工程师培育教育计划的春风，走出实践教育规划和办理变革两路齐发并行的路子，探求树立以“深度型实习、探求型试验、进程性实践”为首要探求内容的鼎足之势的立体化本科大实践教育体系（见下图）。深度型实习和探求性试验归于榜首讲堂，进程性实践则是以科研练习和学科比赛为首要内容的第二讲堂实践教育。其间，结业实践环节或许与实习穿插交融，长时刻实习或许兼结业规划，第二讲堂实践科研练习（SRTP）和学科比赛的课题有或许成为结业规划（论文）的起始点。榜首讲堂和第二讲堂的实践教育出现良性穿插交融的趋势。
1.深度型实习
浙江大学自2014年开端引导推动以“走出校园、深度体会、校企协同、方法立异”为特征的深度型实习。要求专业尽量与校外企事业、研讨机构等单位展开实习协作，削减本地及校内实习项目，延伸实习时刻，确保知道实习两周以上、专业实习四周以上，以使学生到达深度体会、深刻理解本专业内在和外延的意图；树立多层次的长时刻安稳的实习基地，除数量要满意学生实习需求外，也要确保与本专业的相关性；经过培育计划和教育计划的调整，灵敏组织实习时刻，确保实习时刻长度和体会深度；实习的办法形形色色，不限于会集的办法，恰当涣散，能够依据学生的人生方针、未来生长计划、作业爱好等，分为若干小组、分队，几个学生组成一个小组，每小组赴一个实习单位实习。
深度型实习施行两年来效果显着，学生实习脚印遍布全国20多个省份和美国、加拿大、日本、德国、韩国、澳大利亚、新加坡、爱尔兰、印度尼西亚等10余个国家和地区。各学院实习单位新增25%以上，生均实习天数添加50%以上。
问卷调查效果标明，参加过深度型实习的大大都学生以为实习与所学专业相关，关于专业学习有促进效果，训练了本身的作业技能、添加了职场经历。超越60%学生以为，在校园中学习到的常识技能无法满意实习要求，理论学习与实践运用之间存在距离，作业所需实践技能无法在讲堂内习得。简直同份额的学生期望实习单位对自己进行专业实践技能训练。这一效果再次印证了实习教育关于工程实践才能培育的重要性和必要性。
2.探求型试验
浙江大学自2013年开端推广“探求型试验计划”，在现有根底规范型、归纳规划型、研讨探求型三大类试验的根底上，提出探求型试验新方法，即“探求型试验=立异性试验+开放性试验”，从试验选题、计划规划、内容交融、进程互动等四个方面构建探求型试验的根本进程。其教育意图是使学生把握“研讨”的一般办法和程序，并在试验教育进程中培育立异知道、立异思想，前进立异才能和实践才能。经过学生对问题的探求倒逼教师前进试验教育水平，经过试验教育变革倒逼理论课程教育变革，经过第二讲堂对学生才能的前进倒逼榜首讲堂的教育方法变革。endprint
2013—2014学年秋冬学期参加学生数5344人次，开课数149门，项目数249门，均匀每个学生进行探求型试验的时刻是49.8个学时，参加学生每人有2000字以上的试验陈述及心得体会。
探求型试验教育的变革实践，首要从准则建造、资源保证、效果记载与效果点评等方面立异行动。两轮变革施行下来，在培育学生实践立异研讨才能方面取得了许多成效和经历，在点评和鼓舞、资源分配等方面也碰到了一些新问题。
3. 结业规划（论文）
浙江大学有老练的“四个一”结业规划（论文）质量保证机制。“一体系”：树立完善了结业规划（论文）进程办理信息子体系，成为教务办理系一致个十分重要的部分，校院两级都有专人担任保护和办理。“一检一审一评”：结业规划（论文）首先是一门课程，其次它还有特别性，即它是在大学学习最终阶段查验归纳才能的课程，因而除了依照惯例的课程办理运转之外，校园每年组织一次中期抽样检查，一次送兄弟院校盲审，以及一次特优百篇结业规划（论文）评比活动，相关效果反应，并采纳相应改进办法。此外，校园还鼓舞各专业活跃展开企业、作业为结业规划（论文）供应课题和辅导教师，拓展长时刻实习兼结业规划的途径。
表1为近几年结业规划（论文）进行办法及辅导教师状况一览。从2004—2014届本科结业规划（论文）进行办法及辅导教师状况的变迁能够看出，结业规划（论文）辅导教师均匀辅导学生数在逐年削减，阐明更多教师参加了辅导本科生结业规划（论文）作业，教师关于本科教育的注重和参加程度在逐年前进。校外辅导教师呈添加趋势，标明企业、作业介入学生工程实践才能培育的程度在缓慢添加。结业规划（论文）的进行办法中，结合科研课题进行的结业规划（论文）大致呈上升趋势，标明我校科研取得飞速前进的一同，对本科教育有反哺效果。
4.实践教育条件
本文所评论的实践教育条件内在有所拓广，不只包含试验室及设备、实习和实训基地，也包含实践教育经费、实践教育辅导教师和所供应的实践类课程等，是多要素共振的广义实践教育条件。浙江大学关于实践教育经费投入很大，近两年本质性添加超越100%，为实践教育变革的顺畅推广供应了杰出的经费保证，如试验室设备增置更新及耗材运用、实习实训基地建造等。到2014年末，全校各学院（系）共有853家实习单位，其间2013—2014学年新增201家，351家为签约实习基地。有的学院（系）还活跃拓展国外实习基地，运送优秀学生到境外交流实习。从实习实训基地协作的校企两边来说，协作质量前进，协作纵深拓展。此处仅以实践类课程的供应数据来阐明，在工程教育认证规范辅导下实践教育条件的改进状况。
表2表现的是浙江大学2006—2014级培育计划实践课程学分比重变迁状况。从2006级到2014级，应修实践课程学分占比从25%添加到30%，实践教育课程在本科教育中的占比添加，反映出实践教育在培育进程中受注重程度添加。
表3反映了2006—2015年各学年全校实践课程开课状况。从2006—2007学年至2014—2015学年，试验课和实习课开课门数别离添加20%和53%，这一方面与表2相照应，反映出实践教育在本科教育中位置的改变；另一方面反映出培育计划设置日趋细化和灵敏，可供挑选的实践课程资源添加趋势显着。
三、工程教育认证规范辅导下浙江大学实践教育变革途径的特征
浙江大学近五年来的实践教育变革，是在工程教育认证规范辅导下进行的，并学习了发达国家的先进经历，在探求进程中逐渐前进了教育办理水平。综观浙江大学的实践教育变革途径，有以下几个首要特征。
1. 实习方法：多元分层替换，校内—校外—校内循环
我校遵从常识和技能的辩证习得途径，依据专业和年级特征，建立多元化的实习方法。不同年级学生因为理论修养层次不同，选用不同办法的实习项目。比方低年级学生更多地选用短期见习的方法，获取对作业展开、社会问题、专业范畴的理性经历，进而协助其加强大学学习习惯性和专业认同感，然后前进学生的学习质量和作业质量。高年级学生有了更厚重的专业理论和试验常识堆集，其实习的首要方针层次更高，更倾向于取得作业技能、情商前进训练及社会效劳才能习得，因而在实习时刻和内容组织上更多地考虑与其实习方针匹配，时刻上更长，专业相关度更高。如有的实习课程组织在一个企业完结，有的组织在企业群完结；有的在暑期会集时段内完结，有的或许分段替换进行。
在学习场地上，表现为校内—校外—校内的循环进程，即在校内进行理论和试验学习，习得理论常识和试验技能；在校外实习、作业是一种经历性学习，习得实践技能和社会效劳才能，包含交流技能、计算机/技能才能、领导力、团队协作、人际交往才能等；再回到校内，进行理论层次的前进。
表4是浙江大学2014年度本科生分年级实习状况计算。能够看出，跟着大学阶段学习的深化，实习的时刻越来越长，趋势十分显着。因为医学院和结业班两层要素影响，2010级实习时刻最长，其次是2011级和2012级的专业实习。值得一提的是，虽然2013级刚刚承认主修专业，仍有29个专业为他们组织了简略体会式知道实习。
2. 实习办法：强会集趋向弱会集，强涣散趋向弱涣散
稀有据标明，现在高校实习的准则组织方法单一，时刻上会集在寒暑假实习依然是首要方法，高职高专、“211工程”院校和本科教育院校、“985工程”高校假日实习份额别离为约60%、70%和80%。浙江大学在实践教育变革前，从实习学生在实习单位的散布密度看，出现强会集、强涣散并存的两种最首要方法。其一为会集式实习，即整个专业或整班会集一同在同一时刻到同一实习单位实习，密度很高，表现所谓“强会集”，以理、工、农类专业居多；其二为涣散式实习，即任由学生自己联络实习单位，到时交实习陈述或其他办法的证明，学术部分介入浅，此种景象下实习学生在实习单位散布上极度涣散，大部分景象是一个实习单位只要一个实习学生，密度极低，此所谓“强涣散”，以人文社科类专业居多。endprint
