陈卓
摘 要：翻转讲堂的学生课前自学、讲堂的师生互动沟通学习施行的实证研讨标明，国内思想政治理论课的翻转教育既具有其优越性，一起又存在着局限性。当时景象下包含翻转讲堂在内的数字化学习、移动学习和传统的面对面学习相结合的混合式学习是高校“马原”课较为适宜的教育形式。
关键词：翻转讲堂；马克思主义基本原理概论；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0030-03
“翻转讲堂”这种新的教育形式自传入我国以来，作为对传统教育形式的完全推翻而一向备受我国教育范畴注目，环绕其展开的教育实践和研讨日益添加。文章在学习国内外翻转讲堂教育形式有关研讨的基础上，结合普通高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课的特征以及大二理工科学生的学习特色，同一个学期先后在两个教育班施行了同一内容的“商品经济及其价值规律”的翻转讲堂，规划进行了包含“课前学生自学、讲堂互动沟通、课后点评反应”三个阶段的翻转教育环节。所施行的翻转讲堂教育实践和查询问卷均根据西北农林科技大学网络教育归纳渠道（THEOL），在渠道上两次一共发放了153份查询问卷，收回有用问卷151份。有用问卷中男生72人，女生79人。
一、課前自学剖析
依照翻转讲堂教育的固定形式，这一阶段的学习以学生的自学为主，归于常识的传递阶段。首要方针是让学生开端到达对某个学习单元基础常识或技能的承受与了解。教师经过网络渠道发布学习资源，例如微视频、事例材料、教育评论等引发学生自学爱好和考虑，并经过在线测验及时了解学生对基础常识把握的程度，为讲堂学习阶段做准备。此次问卷针对这一阶段内容的施行作用，特设置了以下几个问题来进行了实证查询。
课前自学阶段，教师上传的学习使命和学生的完结状况的联系查询剖析。学生关于“课前学习阶段网络渠道供给的各类学习资源是否满足”的答复，以为“适宜”的占67.63%，以为“偏多”和“偏少”的份额分别是9.25%和19.65%。关于“你对自己此次所组织的在线学习使命完结状况怎么看”，有49.13%的人挑选“完结得一般”，有37.57%的人挑选“完结得较好”，“很好”和“较差”的份额都在7%以下。经过数据可以看出，虽然有67.63%的学生以为网络供给的各类在线学习材料适宜，但却有将近50%的学生以为网上自学使命完结得一般，前后答复呈现了彼此对立之处。
经过问卷的主观题的相关答复以及和学生面对面访谈，其对立呈现的原因可从两方面剖析。榜首，学生花时刻学习的长短与自学完结的状况有内涵相关性。问卷显现，关于“你此次花了多长时刻进行课前在线学习”，有56.07%的人挑选20—40分钟；24.86%的人挑选20分钟以内；有11.08%的人挑选40分钟以上；也有7.99%的人标明不愿意花时刻课前自学。可以看出，有超越一半的学生挑选了20—40分钟进行线上学习，并且网上自学使命完结得一般，这二者之间有必定的正相关联系。第二，其他影响学生在线学习的要素与自学完结状况有关。例如学生在答复“你以为影响你此次进行课前网络在线学习的要素有哪些”时，由高到低依次是：“单个问题有难度”（32.91%），“学习材料比较多”（28.69%），“没时刻”（15.61%），“不感爱好”（12.24%）。
二、讲堂沟通互动剖析
这一阶段的学习是榜首阶段的深化，师生、生生经过讲堂评论、争辩、讲演等方法完结常识的内化。经过网上问卷查询，笔者发现常识内化的程度由以下三方面要素所一起决议：首要，教师教育规划所供讲堂评论的题量多少。因为课题互动的时刻是极端有限的，评论能否深化进行首要与讲堂评论题量的多少有直接的联系。查询标明，关于“此次翻转讲堂评论的题量是否适宜”的答复，以为“适宜”的占76.3%，以为“偏多”的占16.76%，“太多”与“偏少”的均在10%以下。其次，讲堂学习的形式联系常识内化的程度。两次翻转讲堂均采用了将学生分红若干学习小组进行分组协作评论的方法。对小组评论的方法的满足度查询显现，有18.5%的人以为“十分满足”，53.8%的人以为“较满足”，23.12%的人以为“一般满足”，前两项之和为72.3%。标明这种讲堂学习方法是有用的。最终，常识内化的程度还与讲堂评论环节时刻怎么分配有关。关于“对讲堂评论环节的时刻分配是否满足”的问题，有49.71%的人挑选“合理”；34.68%的人觉得“不大合理，时刻有点紧”。关于全体翻转讲堂教育形式的作用，查询发现，学生更倾向于挑选传统教育形式。查询显现，在关于“经过和传统的教育方法比照，以下两种教育形式你更喜爱哪种”，有57.23%的人标明“喜爱传统教育形式”，42.77%的人标明“喜爱翻转讲堂形式”，标明翻转讲堂对教育具有必定的促进作用，可是关于校园教师和学生而言，这种教育形式仍是一种新鲜事物，在使用傍边本身也存在着必定的局限性。
三、对翻转讲堂的理性反思
自从2012年国内学者开端重视翻转讲堂这一研讨主题以来，这一新式教育形式敏捷成为国内教育技能范畴的研讨热门。经过一学期的两次的翻转讲堂的实证研讨，笔者发现翻转讲堂既具有其先进性又存在着使用中的局限性。
（一）翻转讲堂的优越性
首要，翻转讲堂可以调集教与学两边的主动性。翻转教育可以凸显学生和教师的主体性，因此能调集教与学两边教与学的主动性。新时代的大学生对网络新技能更感爱好，翻转教育因为将现代化教育技能与教育相结合，带给学生的是全新的学习感触，它习惯了今世大学生求新、求异的特色。他们对这种新的教育理念和教育方法较容易承受，学习的积极性和主动性被极大地激起；从教育形式上看，翻转讲堂改变了传统讲堂教师授课、学生被迫听讲、一对多的单一教育形式，形成了教师与学生主体间的互动形式”[1]。教师不再是讲堂的中心，不再演出“独角戏”，而成为讲堂的“导演”，统筹布局，让学生成为整个教育活动的焦点。学生经过树立协作学习小组，课前先进行商品经济内容的自学，上网络学习渠道阅读学习材料并在答疑评论区评论，讲堂上则进行小组成员间的问题讨论以及探求成果的分组展现，课后进行自我学习反思。这一系列活动改变了以往学生的被迫学习形式，必定程度上调集了学生学习的主动性。
