孙红叶
摘 要：文章针对当时讲演在大学英语讲堂运用中功率低下的问题，提出依据“对分讲堂”的小组讲演方法。经过教师讲堂教育，学生课下内化吸收，并联络单元内容完结相关项目，再进行讲堂评论，断定终究计划的办法将讲演使命融入到每一次的讲堂教育中。在这种方法中，教育内容为小组讲演效劳，小组讲演是对教育内容把握状况的反应以及运用理论处理实际问题的展现。
关键词：对分讲堂；小组讲演；大学英语
中圖分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0026-02
讲演是当时在大学英语讲堂广泛运用的一种教育方法，可以经过个人和小组协作的方法完结。个人讲演偏重个人的独立性，给个人充沛的自由挑选和练习的时机；小组协作则偏重团队协作学习，经过分工协作共同完结论题[1]。从理论上来说，心理学、社会学和言语学等学科的穿插研讨为讲演的教育环节供给了支撑[2]。不论是个人仍是小组讲演，都是让学生就一个论题打开论说，需肄业生切身地参加到活动中。而小组讲演的方法不光有助于培育团队协作认识，增强自觉性，更让学生在彼此协作、资源共享和思维交流中完结个人成长[3]。此外，讲演也是一种培育学生自主学习才干和高端思维才干的方法。在预备讲演的进程中，学生需求依据主题经过多种途径收集有用信息，在海量的信息中进行区分、挑选，并将有关信息进行剖析、整合。因而，探究和施行一种可以充沛发挥讲演积极效果的讲堂方法关于进步学生讲演的有效性，进而进步大学英语讲堂质量具有重要的含义。
本文以《体会商务英语》教材为例，探究在“对分讲堂”方法下的小组讲演（Group Presentation）在大学英语讲堂中的运用。
一、讲演在大学英语讲堂中的运用现状
讲演在高校英语讲堂中的广泛运用，阐明教师遍及认可讲演对促进英语学习及培育自主学习才干起到的积极效果。但不可否认的是，在实际讲堂中，讲演多流于方法，经常是学生在台上讲，台下无人听[4]。这样的讲演彻底失掉其应有的效果，成为糟蹋名贵讲堂时刻的环节。从本源上来看，形成当时讲演功率低下的状况首要有以下两个原因。
（一）讲演在讲堂活动中所占时刻和分值较少，学生不行注重
尽管当时讲演在大学英语讲堂中得到遍及的运用，可是讲演在讲堂中占用时刻较少，一般仅仅一次课最开端或终究10—15分钟。相应的在效果构成中所占份额也较小，只要5%—10%。这样的份额关于学生的全体效果影响很小，因而难以引起学生的注重。
（二）自主选定的论题与教育内容没有相关性
或不能直接辅佐教育方针的完结
现在，关于讲演的选题大学英语教师的首要做法是：（1）让学生依据本身爱好自主选题；（2）挑选与本单元课文内容相关的论题。
榜首种办法的初衷是经过赋予学生自主挑选的空间和调集学生爱好点来进步学生的积极性。可是，这样却并不能起到辅佐教育的效果。首要，讲演毕竟是一种讲堂活动，假如学生单纯因为爱好而挑选与教育内容相去甚远的论题，讲演就成了与教育不相关的一环，游离在教育活动之外。信息上的不对等和学生受本身言语才干的约束而呈现的选词和语法错误还会添加台下听众的了解难度。
第二种办法将讲演的主题约束在课文论题的范围内，使讲演成为一种弥补教材内容的方法，添加了针对性，起到了拓宽常识的效果。但讲演多归于介绍式的，停留在查找信息的层面上，学生仅仅将在网上找到的英文信息照搬过来，没有对信息进行剖析、归类和总结，有时讲演者乃至不了解自己讲演的内容。这不只使讲演没有到达进步学生言语技术的效果，也无法完结培育学生高阶思维才干的全体教育方针。
二、依据“对分讲堂”的小组讲演在大学英语
讲堂中的运用
（一）“对分讲堂”的根本内在
“对分讲堂”是我国复旦大学张学新教授提出的一种讲堂教育改革新方法。中心理念是把一半的讲堂时刻分配给教师进行教育，另一半时刻分配给学生以评论的方法进行交互式学习。教育进程被分为教育（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和评论（Discussion）三个时刻上彼此别离但在内容上彼此相关的环节[5]。其立异之处是将教育和评论的时刻错开，让学生有时机对常识进行个性化的吸收，尊重了学生的个体差异。传统的教育中，下一次课仅仅上一次课的连续，之间或许并无交集。而“对分讲堂”中，下一次课是对上一次课的总结和学习效果报告。正是这延伸的学习时刻和自动性的探究式学习协助学生把握常识，协助教师改进教育效果。
（二）“对分讲堂”方法下小组讲演的规划
《体会商务英语》系列教材以商务论题作为教育内容规划的中心，词汇、语法的学习和言语技术练习与商务论题紧密结合，意图使学生在把握言语技术的一起，了解现代世界商务现状。在大学英语教育中，该教材的授课对象是经济与工商管理学院的学生。
因为课时有限，每个学期只会选取4个单元，每个单元包含论题导入、相关商务词汇、听力、阅览、语法、商务技术以及一个与单元主题相关的项目。该项意图完结需肄业生联络单元内容，讲演其实是对项目完结状况的报告。例如，《体会商务英语》第3册第6单元的主题是广告（Advertising），终究的项目即要肄业生为自己选定的产品或许效劳策划一场广告活动（Advertising Campaign）。与广告活动相关的要素作为内容常识点贯穿整个单元，学生假如想要完结该项目，首要需求把握单元内容，然后在了解的基础上运用所需常识发挥发明，处理实际问题。
学生每4人为一组，以小组为单位预备讲演，一个人上台讲演。讲演时长为10分钟左右。每次讲演的人需不同，确保小组中每一个人在一个学期中都上台讲演一次。每个单元从开端到完毕大约进行一个月，项目内容和要求在单元教育开端时下发，以让学生有足够的时刻预备讲演，也协助学生看清每个部分与终究项意图相关性，然后有要点的对单元内容进行学习。endprint
每个单元的前3次课以单元内容教育为主，学生在学习言语的一起把握与单元主题相关的商务概念，并依据对常识点的了解开端在课下独立预备项目。每个人的计划以作文方法在单元完毕时提交。第4次课为各组的计划评论时刻，组员就项意图完结交换意见，断定终究计划及讲演人。第5次和第6次课为会集讲演，各组以抽签方法轮番上台讲演。讲演完毕后，其他各组就讲演内容发问或依据评分标准对讲演进行点评。
在点评方面，因为小组讲演需求投入的时刻和精力较大，且与教育内容休戚相关，分值占期末总效果的20%。个人讲演效果代表全组效果，期末取4次讲演的平均分。
（三）小组讲演的合理性剖析
1.引导学生回归讲堂，进步教育有效性。在“对分讲堂”的方法中，讲演是教育内容的有机组成部分。单元内容的学习为完结项目做衬托，项意图预备依赖于对课上内容的了解。讲演其实是对项目完结状况的报告。这样做的首要优点是教育与讲演一脉相承，而不是毫无相关的两个部分，这就在必定程度上确保了学生的上课参加度，引导学生将精力放在讲堂。学生课上承受常识点，课下收集相关材料内化吸收常识点，这是取得言语输入的途径；隔堂评论项目断定计划是言语输出和深化了解常识点的进程；终究的讲演是经过言语输出展现将理论转化实践的方法。
2.组内协作，组间竞赛，进步讲演的有效性。组内协作的方法添加了学生预备讲演的次数，而组间的竞赛则催促学生重视项目完结质量，都有助于发挥讲演促进学习的效果。尽管每人依然只要1次上台讲演的时机，可是每位组员均需参加到4次项意图预备中。因为学生需求带着自己的项目计划在讲堂参加评论，受朋辈压力，课下预备会更仔细自动。而个人效果代表全组效果，各组之间存在的竞赛联络，可以激起学生的团体荣誉感，增强自觉性。此外，各组的使命相同，常识布景相同，在必定程度协助听众了解讲演内容，完结彼此学习。
讲演作为大学英语讲堂的一个教育活动，应该效劳于全体的教育方针。只要将讲演与教育内容有机地结合起来才干充沛发挥讲演应有的效果。在“对分讲堂”的方法中，讲演是一种联络讲堂教育与课下自习、交流讲堂与讲堂的教育手法，既让学生的精力回归英语讲堂，又给学生发挥发明性的空间，激起学生的学习爱好，然后处理当时讲演在讲堂运用中功率低下的问题。
参考文献：
[1]竹旭锋.Presentation在大学英语讲堂中的运用—— 一项依据教育实践的实验报告[J].淄博师专学报， 2007，（4）.
[2]杨跃，白素，袁金月.“三多”语境下大学英语教育 Presentation的学生能动性建构[J].外语电化教育， 2015，（2）.
[3]周杏莉.“小组协作讲堂展现”在大学英语教育中的实践 与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010，（3）.
[4]陳秀渊.大学英语讲堂互动式主题讲演的有效性研讨 [J].考试周刊，2016，（44）.
[5]张学新.对分讲堂：大学讲堂教育改革的新探究[J].复 旦教育论坛，2014，（5）.endprint
