张翮 章波 贺庆功
摘 要：“马克思主义根本原理概论”课理论性强，学习难度大，教师“一言堂”的传统教育方法约束了学生的主体性，导致教育作用不甚抱负。主体强化型讲堂实践教育方法归纳运用多种手法重构教育联络，旨在强化学生在教育进程中的主体位置，然后实在进步其参加教育的积极性。一同，教师在教育进程中的主导作用也得以充沛表现，师生联络显着改善，上述改变有用进步了“马克思主义根本原理概论”课的教育实效性。
要害词：马克思主义根本原理概论；讲堂实践教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0037-04
“马克思主义根本原理概论”课（以下简称“原理”课）旨在协助大学生运用马克思主义的态度、观念和办法知道国际和改造国际，建立正确的国际观、人生观和价值观。它在本科生的思维政治理论课（以下简称思政课）系统中居于根底性位置。该课程理论性强、思维要求高，致使学生遍及感到教育内容笼统难明、枯燥无味。在此布景下，探究能够激起学生学习爱好、拓宽理论思维的教育方法已势在必行。
思政课实践教育对该问题的处理颇具针对性，也发作了显着的作用。实践教育大致可分为校外实践和校内实践两类。其间校外实践教育由于遭到多方面要素的约束，存在组织难度大、受众面小、持续性差等坏处，然后令实践作用大打折扣。比较而言，校内实践教育因其具有内容丰富、可操作性强等多方面的优势，天经地义地成为思政课实践教育探究的重要方向[1]。校内实踐教育的首要方法是讲堂实践教育，其与讲堂理论教育相得益彰，联络密切。讲堂实践教育现已在许多高校的思政讲堂上打开，常见的方法如思政常识比赛、读书心得评论、讲堂辩论赛等。这些讲堂实践教育方法关于进步学生的讲堂参加度、进步思政课的教育实效性等方面起到了很好的作用。可是，跟着学生对讲堂实践教育需求的进步，现有的方法并不能充沛发挥其应有的作用，需求进行新的实践探究。笔者地点的教研室在总结以往教育变革经历的根底上，对“原理”课的讲堂实践教育进行了新的探究，测验选用主体强化型的讲堂教育实践方法组织教育活动，取得了初步成效。
一、主体强化型讲堂实践教育的理论依据
高级学校师生间的教育联络全体来说是教育与被教育、主导与主体的联络。要使这种联络持续健康发展，就有必要注重和发挥大学生的主体性，充沛调集其积极性和创造性[2]。
但是长时刻以来，由于种种原因，大学生在教育进程中的主体位置得不到实在的确保，只能作为被迫承受教育的客体存在。在此状况下，教师的主导作用也难以得到充沛的发挥。这种局势如不得到有用的改善，教育的实效性就无法确保，思维政治教育更是无从谈起。因此，讲堂实践教育方法的变革探究，应该着力于处理学生主体位置的确保问题。正因如此，笔者地点教研室挑选主体强化型讲堂实践教育作为“原理”课教育变革探究的首要方向。
主体强化型讲堂实践教育旨在归纳运用多种手法强化学生的主体位置，促进其充沛发挥主观能动性，然后更有用地参加教育进程。每个学生都有时机走上讲台，不只教育课程，还能够与听众互动，回应和一同评论对教育内容的了解。在此进程中，师生之间经过体验式的人物交换，完结了教育联络的局部性重构。两边的视角也随之发作转化，有助于发现新问题，并经过换位考虑加深彼此了解。学生主体位置得到强化的一同，会对讲堂发作新鲜感，消除由于主体性长时刻被压抑而发作的逆反心情。“一言堂”的烦闷格式被打破后，教师不再以单纯的“宣讲者”身份呈现，而是增加了“引导者”的人物，其主导作用也能得到更有用的发挥。在良性互动的进程中，师生之间的间隔也被拉近了，教师的亲和力也能得以充沛发挥，然后更有利于“原理”课的教育。
二、主体强化型讲堂实践教育的施行进程
笔者地点教研室施行的主体强化型讲堂实践教育的规划思路，是依据“原理”课的部分教育内容编制出若干道选题，让全体学生自选标题进行授课预备，再依据预备状况选取部分学生上台授课，其他学生发问和参加评论，一同组织学生评委同教师评委一同进行点评，让全体学生都能充沛参加教育活动，得到训练。详细进程如下。
（一）依据教育内容编制选题
编制选题既是榜首步，也是要害的一步。在以往“原理”课的讲堂实践教育活动中，常见的做法是直接选取课程的某些章节交给学生预备，以选题方法安置授课内容则较为罕见。笔者经过细心考虑，以为选题方法更适合学生进行授课。榜首，选题的指向愈加清晰，易于学生掌握授课要点，也便于搜集和收拾备课材料；第二，选题的问题性往往较强，能更有用地激起学生考虑，发作求知欲。第三，选题的解说一般不要求八面玲珑，这样有利于操控授课时刻，然后让更多学生有时机授课。需求特别留意的是，选题既要与教育内容相关，又要带有必定的开放性，给学生留有考虑和自由发挥的空间。但也要掌握好规范，不能漫无边际，更不能胡乱联络。如能编制出一些在理论上重要，一同又令学生感爱好的选题，那将会收到很好的作用。选题最好能够与日子实践有所相关。这样，学生在预备时就能联络自己的日常日子进行考虑，感遭到理论的实践价值，还能够方便地选取能够阐释相关原理的案例用于“备课”，然后加深对问题的了解。选题的编制会影响到整个教育活动的各个环节，因此要花费心思做一番仔细详尽的作业。
笔者地点教研室选取“原理”课第三章“人类社会及其发展规矩”作为讲堂实践教育活动的内容规模，编制了如下八个选题：（1）永恒不变的品德存在吗？（2）人天然生成自私吗？（3）我所了解的阶级斗争和革新。（4）我心中的风流人物。（5）群众观念和群众路线的理论根底。（6）时势造英雄之我见。（7）前史剖析法审视封建社会的清官。（8）“百年遥祝”（一张相片）观后感。这八个选题是各位教师依据以往的授课经历总结提炼，再经过团体评论终究断定的，防止了选题编制的随意性及其或许带来的负面影响。
实践证明，这八个选题全体质量尚可。不只每个选题均有学生挑选，部分选题还遭到许多学生的欢迎，乃至在课下打开火热的评论。有必要阐明的是，之所以选取第三章，首要是考虑到唯物史观的大部分内容，学生在中学阶段现已屡次接触到，有必定的理论储藏。特别像生产力和生产联络的概念及其对立运动的规矩，更是大都学生耳熟能详的内容，不会因陌生而心生过火的畏难心情，致使影响其参加的积极性而不利于主体位置的强化。再者，一、二两章所触及的辩证法和知道论等内容，能够说是课程中最难的部分，对思维的要求也高。大都学生由于哲学根底差、思维方法欠合理，对这部分内容的确难以掌握，乃至会望而生畏。如学生能经过序言和一、二两章的学习，了解马克思主义哲学的思维方法特色，打好理论根底，再预备第三章的授课时便能具有较好的驾驭才能，一同也可经过对已学相关原理的实践运用检测学习作用。
（二）发布选题，安置使命
向学生发布选题时，有必要对整个讲堂实践教育活动作简略阐明，清晰活动的意图和意义，防止发作不必要的误解。与此一同，要对选题的内涵进行扼要的提示。提示要坚持适度准则，过粗则会弱化教师的主导作用；过细将不利于学生拓宽思维空间，影响其主体性的发挥。以上述第四个问题为例，只需提示学生留意“风流”二字的意义，指出选题旨在让学生结合唯物史观的相关原理给出自己评判风流人物的规范即可。再比方第二题，能够提示学生留意关于“自私”一词的不同解说，以及有关人道是否自私的不同观念和依据。除了对选题的简析，还要提示学生留意教育活动中的重要信息。比方“找到讲义中与选题相关的内容，细心研读、领会。查找相关材料并收拾剖析，编撰一份可供约5分钟授课运用的讲稿，并制造配套的PowerPoint课件。”及交作业和授课的截止日期等。这些信息尽管不如选题重要，但也直接联络到教育活动的顺利进行，有必要予以注重。需求特别阐明的是，之所以要求学生“编撰一份可供约5分钟授课运用的讲稿”，是为了促进其理清思路，清楚表述，也便于操控授课时刻。5分钟是归纳考虑选题、学生人数及可用于教育活动的课时等要素而断定的，依据实践状况的需求可作相应调整。但一般状况，不宜少于5分钟或多于15分钟，时刻差不多适当于一个慕课（MOOC）片段的时长。
笔者地点教研室提早两周发布選题，给学生足够的预备时刻，并承受学生自愿上台授课的报名。以往“原理”课的讲堂实践教育往往是指使学生干部预备授课，有时某些人还会有抵触心情。笔者以为，已然要强化学生的主体位置，那就必定要建立在自觉自愿的根底上，这样才干实在促进其发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”。笔者本来计划在一切学生中依据作业状况挑选授课人员。未料报名授课的人数远超预期，故改为在报名者中依据作业质量和选题散布状况归纳分配授课名额。对此做法，绝大大都同学表明了解和支持，这也为下阶段高质量的讲堂实践教育埋下了伏笔。
（三）打开讲堂实践教育活动
在正式打开讲堂实践教育活动前，要先断定授课学生名单，并给予其必要的辅导。笔者在实践操作中先将报名者按选题分组，依据各个选题的人数多少分配授课名额，然后依据作业质量断定各选题的授课学生名单。在发布名单后，给学生3天左右的预备时刻，并针对内容组织、进程规划、时刻掌控等方面进行辅导，以确保授课顺利进行。
授课活动运用正常教育时刻打开。教师首要对活动的大体流程和详细规矩作阐明，必须使一切学生了解自己在活动中的人物和使命。笔者先介绍了学生授课的流程和留意事项，如运用自带的PowerPoint课件协作教育演示、授课时刻不超越5分钟等。然后，清晰了学生评委（从自愿参加的学生中随机选出）的责任，如仔细倾听授课，依据教师发布的评分规矩给授课学生打分并对其表现给予简评（学生评委的成果由教师依据其打分和简评的质量予以鉴定）。最终，笔者要求其他学生必须坚持安静，用心听讲，在教师答应的时刻段内针对自己感爱好的问题进行发问或参加评论。
笔者经过考虑，成心将相同选题的学生组织按先后次第接连上台。这样做，一方面便于听众对其授课状况进行比较，另一方面利于加深学生对要点内容的形象。当一个学生授课完结时，评委（包含教师和学生评委）对其评分，教师提示下一个学生预备并暗示发问开端。其他学生在规则时刻内可针对所听内容进行发问，授课学生担任回答。当一个选题的授课悉数完结时，教师宣告进入评论环节。学生能够在该选题规模内进行发问和主张评论，沟通对某些问题的观念，乃至引发不同观念的争辩。教师适时地给予引导，在保护学生主体位置的一同充沛地发挥主导作用，使教育活动高效进行。教师要特别留意不要以“裁判”的身份自居，一般不能简略地断定谁对谁错，那样简略伤害学生的积极性，不利于保护其主体位置。整个授课进程能够全程录像，作为教育材料保存，便于今后的教育研讨运用。
授课和评论环节完毕后，教师针对授课和讲话同学的表现给予简评，并对选题所触及的教育内容进行串讲。笔者地点教研室编制的选题包含了“原理”课第三章大部分的重要内容，且有着内涵相关。学生限于常识储藏和思维才能，难以掌握这些相关及将题与题“打通”。笔者在教育活动的根底上抓住时机，先协助学生理清第三章的逻辑结构和理论结构，再辅以简略的串讲，在解说进程中点明理论和选题的对应联络。这样，学生就能经过理论之间的内涵联络掌握选题之间的相关，将听讲的内容融合为一个有机全体，进而加深对理论的了解。针对选题未触及的且较为重要的教育内容，教师可作恰当的补偿阐明，以确保理论教育的完好性。笔者立足于社会存在决议社会知道这个唯物史观的底子条件，紧紧抓住社会根本对立运动的规矩这条主线，着重人民群众的前史创造者位置，将一切的选题串联起来阐释，大大都学生以为弄清了第三章在讲什么，对八个选题背面的唯物史观根本理论也有了必定程度的了解。这在以往的教育进程中是很难完结的，对教师和学生都是鼓动。
（四）反应与总结
教育活动完毕时，教师告之学生能够对整个活动进行反应。为了充沛发挥学生的自主性，保护其主体位置，反应最好自愿进行，方法不作硬性规则。笔者在以往的教育实践中发现，强制学生提定见，作用往往不抱负。不少学生由于各种原因发作的逆反心情会促进其随意写上几句话敷衍差事，或是口是心非乃至彼此抄袭。这就使反应信息在很大程度上丧失了实在性。这样的理性材料是难以进步为正确的理性定论的。笔者经过查询了解到，由于每个学生都对选题做过授课预备，加之参加了教育互动的进程，导致大大都学生都有定见和主张可提。这就使反应信息在量上有所确保。在此条件下，笔者决断决议“欲取姑予”，让学生自愿反应，且不约束反应的详细方法，以此确保反应信息的实在性。实践的状况超出了笔者的估计：约有80%的学生供给了反应信息，详细方法除运用频率最高的书面反应外，还包含电子文档、与教师面对面或网上即时沟通。反应信息具有适当的广度和必定的深度。能够想见，正由于强化了学生的主体位置，调集了其内涵的积极性，才会发作教师“始料未及”的作用。这也是对尊重学生主体位置能够优化教育作用的一个例子，可谓“意料之外，情理之中”。
教师对反应信息进行收拾和剖析后，结合本身感触，对整个讲堂实践教育活动做一个全面详尽的总结。总结大体包含各项数据的展现和剖析、学生表现的评点、可取的详细做法及改善的幻想等。对教育活动的及时反应和总结，表现了实践到知道的能动进程。不只加深了师生的教育领会，还为今后的教育活动积累了材料，进步了渠道。笔者地点教研室仔细总结了教育活动的经历教训，提出改善的幻想，并将教育活动的全体状况向学生阐明，为日后持续探究主体强化型讲堂实践教育活动打下坚实的根底。
三、教育反思
探究讲堂实践教育的新方法在进步思政课教育实效性的各条途径中的位置无足轻重。关于内容笼统难明的“原理”课，更是如此。笔者地点教研室以往组织的讲堂实践教育活动，一般只指定几个学生“备课”，且对所讲的问题根本没有挑选的地步。绝大大都学生由于没有时机参加“备课”，对教育活动大多表现为漠然置之，乃至以为仅仅走个方法。这样一来，学生的主体位置没有得到有用确保，其参加活动的热心也就难以被激起出来。主体强化型讲堂实践教育归纳运用各种手法杰出学生在教育进程中的主体位置，因此能够显着进步学生参加讲堂的积极性。由于一切学生都要“备课”，经过竞赛取得授课时机，其主观能动性遭到激起，会自觉去查阅材料和考虑问题。这在传统的讲堂教育方法中是难以完结的。在发问和评论环节，学生由被迫地听转为主动地问，还能够陈说个人观念和参加评论，这也是调集积极性的有用手法。由于问的对象是自己的同学，两边能够愈加平等地沟通，也在必定程度上强化了其主体位置。特别是发作争辩时，学生的主观能动性得到充沛发挥，主体知道显着增强，对问题的考虑会愈加全面而深化。
“原理”课的主体强化型讲堂实践教育遭到大大都学生的欢迎。他们不只积极参加，还给予很高点评。笔者地点教研室收到的期末课程反应中，约有70%的学生谈到了讲堂实践教育。他们以为，这样上课很新鲜，也很有收成。
主体强化型讲堂实践教育活动经过创设特别情境完结了师生人物的暂时交换，促进两边换位考虑，加深彼此了解。不少学生在反应时说到，经过仔细考虑和比较自主查阅的各种材料，发现依据马克思主义相关原理给出的解说更具合理性。有学生表明，“马原不像原先幻想得那么枯燥乏味，用于解说日子中的现象仍是挺风趣的，并且也很有道理。”这阐明有适当多的学生仅在“备课”环节就进步了对相关理论的认同度，进而消除了对“原理”课内容“想当然”的误解。“备课”进程对学生来说也是一个较为可贵的能独立从事简略研讨活动的时机。学生的问题剖析、材料搜集与收拾、文字表达以及课件制造才能均得到了训练。关于上台授课的学生来说，其口头表达和教育演示才能还会得到必定程度的进步，能够增强自傲。特别值得一提的是，授课学生与听讲学生（包含学生评委）之间由原先的同学联络暂时转变为“师生”联络，会发作某些奇妙的教育作用。如有些学生感到听同学讲某些问题比听教师讲更好了解，同学的思路和表达方法更简略承受。笔者以为这首要是由于同学之间在履历、思维方法和看问题视角等方面具有显着的相似性，这种相似性发作的相容性会给教育带来优势。
当学生听到与自己相同选题的授课时，一般会特别重视，思维也愈加活泼。由于他们会不自觉地将自己对选题的了解与授课同学作比照，触发更多的考虑，使知道得以深化。加之事前预备过该选题，适当于对授课内容做过仔细详尽的預习，他们的考虑和发问会有质量上的确保，利于教育活动的高效进行。另一方面，教师经过视角转化，能够更好地调查和了解学生，然后更有针对性地进行教育规划和施行讲堂教育。经过评阅学生的“备课”作业，教师能够感触和剖析学生的思维习惯，找出其优势和缺乏，以便给予正确的辅导。从学生的视角去调查其授课，不只经过调查学生的言行掌握其内涵的思维和心理特征，还有助于教师反思本身的教育方法并作相应调整。能够说，这也是一个行之有用的“备学生”之法。
经过对主体强化型讲堂实践教育活动的仔细反思，笔者发现某些问题有待在进一步的探究中处理。一是选题的优化规划问题。怎么编制出高质量的选题并合理地运用于讲堂实践教育，是确保教育活动质量的要害问题。选题的编制假如不行科学，会下降教育作用，乃至会误导学生；选题的全体组织假如不行合理，则或许使教育内容碎片化，不利于学生的完好了解和精确掌握。二是选题的掩盖面问题。受多方面条件约束，选题很难对要点内容做到全掩盖。怎么尽量确保选题对要点内容的掩盖，并采纳恰当的方法去补偿遗失的内容，以确保内容的完好性，是无法逃避的问题。除了教师在串讲的根底上进行补偿解说，还应探究更优化的处理方案。三是成果核算问题。大大都学生对成果仍是比较介意的，教育活动如不与成果相关，必然导致其积极性大幅下降。但教育活动成果在课程总成果中所占份额过高又或许引发新的问题。比方形成学生压力过大，乃至发作逆反心情，或首要为分数而参加活动，名利心过强，致使左顾右盼，患得患失。怎么掌握好度，让分数在激起学生参加愿望的一同，尽量下降负面影响，尽量反映其实在水平，对错常值得研讨的问题。四是怎么和谐个人才能培育和团队协作才能进步的联络问题。笔者地点教研室选用的是杰出个人才能培育的方法，有些同行选用的则是着重团队协作的方法。两种方法都没有实在处理好两者的联络。期望在今后的探究中，能够找到两者联络的平衡点，使主体强化型的讲堂实践教育方法更具实效性。
参考文献：
[1]王洪波.“马克思主义根本原理概论”课校内实践教育及
其操作程序初探——以“马恩原著读书小组”为例[J].
思维理论教育导刊，2014，（11）.
[2]钟玉海.高级教育学：第2版[M].合肥：合肥工业大学出
版社，2009：115.
