刘喆 林嫡亲
摘 要：教育实践作业坊是使用信息技术构建的网络渠道，由个人空间、作业坊、同享社区、质量监控四个功用模块组成，为职前教师教育实践课程供给新的学习环境。本文以18个教育实践作业坊为研讨方针，剖析作业坊全体参加度以及不同学科、不同研修项目和不同人数的作业坊参加度，作用发现作业坊集体讲话量偏少、讲话内容以阐明型居多，坊主和学员的参加度归于浅层参加，集体之间短少深层互动。主张安排合理有用的作业坊，进步坊主的执行力和协作力；制定高品质的研修项目，促进集体间的深度交互；树立完善的点评体系，确保作业坊教育有序推动。
要害词：教师教育；作业坊；教育实践；参加度
现在，高师院校教师教育课程体系中的实践课程以教育查询、教育见习、微格教育、教育实习等为主，以部分理论课程的实践环节为辅。这些课程教育存在“三张皮”现象，即师范生单打独斗地展开教育实践，任课教师浅尝辄止地给予辅导，办理部门完结性地“静态”监控和点评[1]。本研讨将信息技术与课程深度交融，构建“教育实践作业坊”，从头规划实践课程的学习环境；并以奥利弗（Oliver R.）和麦克洛克林（Mcloughlin C.）1997年针对长途教育课程中师生交互问题提出的多层次互动剖析模型为依据，剖析教育实践作业坊全体参加度以及不同学科、不同研修项目和不同人数的作业坊参加度，了解现在作业坊展开的现状和短少，据此提出进步作业坊参加度的若干主张。
一、“教育实践作业坊”的构建：结构模型与运转程序
作业坊（workshop）是一种最早源于德国包豪斯学院的实践教育办法，用于培育工程规划师和修建规划师。在包豪斯学院，学生的身份是“学徒工”，教授理论课程的教师称为“办法导师”，担任实践教育的为“作业室师傅”，学习进程有如“工厂学徒制”。因为实践环节需求特定的场所，因而学生日常实践空间——
作业坊逐步成为实践环节的中心，以此构成的实践办法亦被称为“作业坊教育”[2]。跟着信息技术的展开，作业坊概念的外延从线下的实体学习场所延展到线上的网络研修平臺。本研讨所指的“教育实践作业坊”是使用信息技术构建的网络渠道，是教师教育实践课程教育的一种新办法。
1.结构模型
从“教育实践作业坊”的结构模型来看，在功用上，作业坊作为一种集教育、实践、研讨于一体的新式教育办法，有助于完结教师教育实践课程方针——促进职前教师进步教育实践才能，使其成为反思性学习者和实践者。在安排上，作业坊以学科为单位，由坊主、学员组成学习共同体。正坊主为高校专业教师，起到专业引领、课程施行、学习促进的作用；副坊主为中学名师，为学员供给实践性常识沟通和辅导；学员是学习主体，活跃发挥主观能动性；校园教育行政办理部门对作业坊活动进行全面办理和质量监控。在时空上，作业坊贯穿大学四年，分阶段、分层次地推动实践课程；协同大学和中学的教育力气，实施“双导师”准则，给予学员理论和实践两层辅导。在办法上，网络渠道由个人空间、作业坊、同享社区、质量监控四个功用模块组成，承载实践课程的线上教育和办理使命。个人空间是为学员规划的一个有存储功用、可自在增加使用程序的体系，包含在线学习东西、个人学习助理和个人学习记载档案袋；作业坊由坊主办理，以项目来驱动有安排的实践学习，以在线协作会话确保实践学习质量；同享社区支撑坊内成员展开学习沟通、常识同享、教育观摩等活动；经过上交作业、在线谈论、活动盯梢、学习档案等实施办理监控和自我监控。
2.教育运转
“教育实践作业坊”的建造方针是为双导师和职前教师树立线上会话渠道，经过专业引领和亲自实践，促进职前教师展开实践性常识和才能。作业坊教育办法的运转程序包含五个进程：（1）组成作业坊，坊主和学员在网络学习渠道取得注册账号。（2）坊主在作业坊中发布课程告诉、制定研修项目、安排实践活动，在同享社区上传各类教育资源。（3）学员使用作业坊和同享社区取得课程信息、学习资源，展开详细实践活动，在个人空间记载学习档案袋，并与其他学员进行协作沟通；坊主实时调控和点评实践进程，处理学员教育实践中遇到的问题，必要时供给长途教育观摩和辅导。（4）在
“双导师”辅导下，学员完结实践活动和研修项目，展开实践性常识，发明个性化再生教育资源。（5）依据学员拜访痕迹、谈论次数、项目研修等活动盯梢，坊主给予进程和作用点评；学员使用个人学习记载档案袋记载整个学习进程，经过可视化学习作用进行自我监控，并树立下一阶段的学习使命和方针。
二、“教育实践作业坊”的使用：参加度的实证剖析
教育实践作业坊为四年一体化的教师教育实践课程供给一种新的教育办法，协助职前教师将涣散的实践课程学习串联起来，构建起一个反映实践性常识和才能展开头绪的图谱。教育实习是课程体系中历时长、难监控、最为重要的实践环节，使用作业坊教育办法，职前教师的实习活动能够取得高校教师、中学名师的长途辅导和实时调控，能够凭借研修项目促进教育反思和教育研讨。参加度是指学员在完结规则学习使命中的继续性行为参加，包含参加的广度和深度，广度是指参加的时刻，深度是反映学员参加活动的深浅程度。本研讨首要聚集参加深度，调查作业坊在教育实习长途辅导中的使用状况。
1.研讨样本
本研讨以某高校用于教育实习长途辅导的18个“教育实践作业坊”为研讨方针，共触及语文、英语、物理、化学、生物、前史、地舆和政治8个学科。参加作业坊教育的坊主和学员别离有60人、1 129人，正坊主均由1名高校教育
法教师担任，若干名中学名师作为副坊主。坊主规划的研修项目是发布在作业坊中供学员学习研讨的内容，分为专题研讨、资源研习、文档或视频作业三类，别离各有85项、135项、77项，其间政治学科的项目占52.53%。讲话量的核算来自三方面内容：专题研讨的互动跟帖量，文档或视频资源的点评讲话量，文档作业的提交量和评语量，其间坊主讲话量共1 089条，学员为5 187条。
2.研讨办法
奥利弗和麦克洛克林的多层次互动剖析模型由浅入深地将交互内容分为五个维度：交际型（Social）、程序型（Procedural）、阐明型（Expository）、解说型（Explanatory）、认知型（Cognitive）[3]。本研讨结合该模型将参加度划分为表层参加、浅层参加和深层参加三个层次，每个层次对应不同的交互内容维度。其间，表层参加包含交际型和程序型两种交互内容，前者指为树立和展开和谐联系而进行的会话，后者是解读课程要求和程序的言语；浅层参加的交互内容被界定为阐明型，是应互相直接要求展现常识和技术的讲话；深层参加的交互内容分为解说型和认知型，前者是教师依据学生的反响解说常识和展开学习内容的言语，后者是指具有建造性的反应定见和批判性的思想办法。对递进的交互内容维度别离赋予1～5递加的分值，从作业坊中交互内容类型和讲话频率两方面点评参加度，假定某位学员在某项目研修中，交际型、程序型、阐明型、解说型、认知型文本讲话的次数别离为N1，N2，N3，N4，N5，则其参加度的均匀得分公式为（N1×1+N2×2+N3×3+N4×4+N5×5）/（N1+N2+N3+N4+N5）。
3.数据计算
每个作业坊的坊主和学员均匀人数别离约为3.3人、63人，生师比散布在11∶1～23∶1之间。本研讨选用内容剖析法，对一切文本讲话进行定量编码计算。
（1）作业坊讲话内容类型及其散布状况计算作用。从作业坊的讲话内容类型及其散布来看，坊主和学员的交互状况具有以下特色。榜首，坊主与学员的讲话量短少。均匀每位坊主宣布15条言辞，而每位学员仅有3.5条，假如疏忽表层参加的讲话，每位学员才2.1条。第二，学员参加的深度比坊主略高，但全体处于浅层参加。坊主的阐明型讲话占70.62%，解说型和认知型讲话仅有25.16%，阐明坊主处于浅层参加的教育状况。学员的交际型和程序型讲话共2 144条，简直悉数会集在政治学科，不代表普遍性。假如不考虑该学科的这两类讲话，学员全体讲话类型多为阐明型和解说型，别离占52.42%和46.76%，参加状况比坊主略为深化。第三，集体之间短少深层交互。学员讲话的大部分内容是个人经验性总结，短少对常识的深化解析，依据批判性思想的认知型讲话不多。坊主对学员的讲话很少诘问，浅层点评较多，集体之间并未经过争辩和沟通构建起深度学习。
（2）不同学科的作业坊参加度计算作用。从8个学科课程教育辅导作业坊的参加度计算作用来看（如表1所示），尽管政治学科设置的研修项目量超越总量的二分之一，全体讲话量最多，但无关言语较多，所以参加度偏低，假如扫除交际型和程序型讲话，参加度均匀得分为3.42，仍未表现出优越性。生物学科讲话总量以及坊主和学员的讲话量并不是许多，并且研修项目仅有15项，可是全体参加度得分最高。经剖析发现，生物学科坊主的解说型和认知型讲话内容最多，标明坊主能与学员活跃互动，提出具有建造性的反应定见，促进学员展开批判性思想办法。由此，坊主作为在线研修的安排施行者和引领者，是作业坊的中心，直接决议研修的成效。
（3）不同研修项目的作业坊参加度计算作用。参加度与研修项目的办法也有很大联系（如表2所示），关于资源研习类项目，除非坊主安排学员对资源进行专题研讨，学员很少给予反思性谈论，表层参加居多，集体互动很少，全体均匀得分最低。关于作业类项目，除少数坊主监管力度短少，大部分学员都能提交经过深化考虑的解说型文本作业，参加度较高；可是，坊主对作业的点评讲话大多为阐明型，是三类研修项目中参加度最低的。因为专题研讨类项目具有必定即时性，在线互动进程中大多学员是为了谈论而讲话，坊主活跃参加的作业坊谈论内容的深度高于坊主参加较少的坊。此外，作业和专题研讨项目又分为两类内容，一类是与教育实践有关的，一类是与教育实践无关的，前者更能激起学员活跃参加研讨，促进集体深化交互。
（4）不同人数的作业坊参加度计算作用。依据学员人数散布，将作业坊分为五组：19～30人
（坊主2人），39～50人（坊主2人），59～70人（坊主3～4人），79～90人（坊主4～5人），100人以上（坊主6～7人），各组的参加度计算作用如表3所示。人数较少的前两组作业坊的参加度归于表层性质，即便除掉很多无关谈论，全体参加度也不超越3.45，所以人数少的作业坊并不必定研修作用是最佳的。79人以上大组的参加度偏低，学员与坊主讲话份额约为5∶1，也就是说学员均匀发5条言辞，坊主才回复一条，阐明集体之间互动较少。第三组的参加度最高，坊主和学员讲话数量比较挨近，并且坊主的认知型讲话最多，再次证明坊主是决议研修成效的要害因素。
三、定论与主张
经过以上剖析，得到以下定论。（1）作业坊有助于促进教育反思和展开实践性常识，坊主和学员的参加度直接决议作业坊价值的完结程度。（2）作业坊集体讲话量偏少、讲话内容以阐明型居多，坊主和学员的参加度归于浅层参加，集体之间短少深层互动。（3）研修项目多、人数少的作业坊并不是参加度最高的；坊主与学员互动较多、坊主有深层参加的作业坊的全体参加度较高。（4）专题研讨和文本作业类研修项目更能促进集体反思性学习，学员对文本作业的参加度最高，而坊主在专题研讨中的参加深度最强。依据实证研讨作用，为加强教育实践作业坊的参加度，促进职前教师深度学习，提出以下主张。
1.安排合理有用的作业坊，进步坊主的执行力和协作力
尽管人数较多的作业坊或许会为学员供给更多的交互时机和同享信息，但若短少有用的团队协作，会导致讲话谈论流于办法，无法构成深度参加学习。人数较少的作业坊易于办理，学员讲话内容比较会集，谈论主题不易违背，坊主更简单引进深度学习，但坊主的装备数量会遭到必定约束。所以，作业坊的组成需求考虑坊主和学员数量份额，在考虑实践人员状况的基础上尽量确保参加质量。并且，作业坊是一个学习和实践共同体，协作会话是作业坊活动的魂灵，而坊主是进步人际互动、激起才智、凝集力气的要害，为促进集体间经过同享、协作、合作等途径展开深度学习、实践和反思，为维系集体间真挚和信赖的情感存在，坊主本身需求具有全面的专业素质。特别地，同一学科乃至悉数作业坊之间应该互联互通，构成坊主作业团队，在常识同享共生共創中为学员供给深化的理论支撑和实践辅导。
